基于蓝墨云平台的校企合作课程改革探索与实践

李晓雨 王玉伟

摘要：现代职业教育的校企合作教学是大势所趋，而教育信息化的发展更要紧紧跟上“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大国家战略的发展步伐。同时，随着移动互联网的高速发展和手机、平板等移动终端的广泛普及，大学生的生活习惯和学习模式都发生了很多变化。如何结合移动信息技术，在校企合作的基础上，对传统的授课方式进行合理改革，充分发掘移动信息化教学平台的作用，以达到更好的教学效果，是该文的主要研究目的。

关键词：现代职业教育;校企合作;教育信息化;蓝墨云班课

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）18-0125-03

在经济全球化发展迅速的大背景下，我国作为高速发展中的世界第二大经济体，想要实现“一带一路”的伟大构想，保障经济的快速、科学和可持续性发展，必然需要更多更优质的人才。因此，国家大力发展高等职业教育，培养高技能应用型人才是必然选择。同时，大力发展高等职业教育，对于促进和扩大就业，进而保持社会稳定，推动社会进步和发展也将起到很大的作用。

十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作;建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。这为职业教育发展指明了方向，规划了前景。2017年初，教育部、人社部和工信部印发《制造业人才发展规划指南》。根据《指南》，到2020年，新一代信息技术产业、电力装备、高档数控机床和机器人将成为人才缺口最大的几个专业，其中新一代信息技术产业人才缺口将达到750万人。

2018年2月22日，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源社会保障部、国家税务总局下发《职业学校校企合作促进办法》，为推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，完善现代职业教育制度指出了路径。《办法》指出，校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制。高职院校推进校企合作教学，是大势所趋。

2018年4月13日，教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，强调教育信息化具有突破时空展制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。

笔者所在学院的《Photoshop平面设计》课开设多年，作为讲授这门课的一线教师，结合多年教学经历，通过与学生的交流讨论，主要发现存在以下问题：

1）手机作为学生平时信息来源的主要渠道，依赖手机已成为习惯

目前我院的学生，基本都是98后，从小生活在互联网时代。以手机为代表的移动智能终端，强烈吸引着他们有限的注意力和精力。一方面，学生参与课堂学习的注意力不再能够轻易被教师抓住，无论教师多么严格要求，或者善意提醒，与丰富多彩的手机APP应用相比，还是相形见绌。学生很难抵挡手机的诱惑，课堂教学秩序受到冲击。另一方面，学生又渴望自己在课程学习中，能拿到不错的成绩，能学习到实用技能，最终顺利取得毕业证书。通过学生访谈得知，大部分学生是希望好好参与学习活动，但传统课堂教学模式对他们吸引力不大，而以“微信”“抖音”和“吃鸡”等为代表的手机APP应用日益丰富，且更具吸引力，只要手机在手，总会忍不住拿出来看看。

鉴于学生普遍在课堂上使用手机的情况，我院相应地出台了“手机袋”政策，也得到了严格执行，此管理方式确实起到了不错的效果。但又不可否认移动互联网所具有的便携性、实时性、高效性等特点，使得学生对手机的依赖远远超过了其他的媒体和书籍资料，成了大学生信息来源的主要渠道。我们是视之为洪水猛兽，严防死守，还是尝试以疏代堵，顺势而动，为我们所用？笔者认为，教师在设计教学环节时，若能重点考虑学生的习惯，增强课堂的开放性，用学生熟悉和热衷的方式去完成教学过程，可以更好地提升学生的学习兴趣及教学过程的参与度，取得更好的教学效果。

2）教材内容落后于技术发展，不利于更好地培养学生的实践能力

信息技术的发展日新月异，更新换代非常快。而教材需要经过编撰、印刷出版和发行，周期最短也要半年左右。所以教材中的最新技术和方法往往不是最新，主流技术也许已经过时，被更好的所替代。这就需要教师既能立足教材，又能更好地脱离教材，选取前沿内容用于教学。同时，相对于传统的纸质印刷教材，可及时更新的电子教材的推广普及也势在必行。

3）校企合作授课受限于时间和空间的制约，有待进一步挖掘潜力

校企合作授课有很多好处，但也存在一些问题：

（1）很多外聘授课的企业导师本身作为企业骨干，基本都会承担大量的岗位任务，同时再让其承担学校的教学任务，由于时间和精力有限，往往会感到分身乏术。所以有些企业人员在承担了一学期的教学任务之后，会选择放弃。经过笔者走访发现，大多数企业导师，并非不喜欢辅导学生，很多人也希望能从中发掘好苗子，提前培养好，进公司就能胜任岗位工作。同时，他们也并非完全没有时间，多数是缺乏相对集中的大段时间，因为工作需要，不得不随时响应老板或客户的要求，但碎片化的时间相对较多，完全可以被更好地利用起来。

（2）很多企业导师更适合对学生的作品进行点评和主流及前沿技术的引领。與专任教师相比，专任教师教学技能精湛，理论功底深厚，也更有耐心和精力，更擅长对学生进行基础技能和理论知识的传授。企业导师时刻在生产实践第一线，实践经验丰富，专注于技术领域，熟悉当前行业企业对人才技术技能的要求。因此，企业导师在基本知识和基础理论的讲授方面有所欠缺，但对学生作品的点评非常到位，点中要害，让学生的专业技能进一步提高，更贴近市场对人才的相关技术技能的现实要求，使学生更好地缩短了从在校学生到企业员工的角色转变和岗位能力的过渡期，很好地提高了就业竞争力。

因此，完全可以两者取其长，校企合作授课，校内老师负责课堂讲授，企业导师主要参与学生的疑难解答、布置作业和点评指导，是完全可以胜任的。同时，有的企业距离学校比较远，有的企业导师需要经常出差，这时不局限于固定时间和场所，而是借助移动互联网平台，实现与学生随时随地、方便快捷的互动交流，也是完全可行的。

综合上述考虑，基于蓝墨云平台的校企合作课程改革，主要是以移动互联网为依托，实现利用蓝墨云平台进行的信息化移动教学，最终达到学生随时随地可以利用随身携带的手机进行学习，使学校老师与企业导师和在校学生之间进行一个更好地沟通交流，用来促进三者的互动，实现良好的教学效果。具体如下：

1）构建校企互动教学的蓝墨云班课平台

蓝墨云班课平台是学校教师、企业导师和学生三者沟通交流的桥梁纽带。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用手机等移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师在云端创建的班群和班课空间，为学生提供手机等移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。蓝墨云班课还提供基于移动交互式数字教材的上传，教师可以在自己编写的数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师和企业导师可以实时查看学生的学习进度和学习记录，进行在线答疑指导，并通過平台学习上学生的完成情况给出成绩。蓝墨云班课平台教学模式见图1所示。

2）校企合作组建共享型专业资源库

信息技术发展非常快，教材内容更新不及时，需要实时从相关企业获取更多教学资源。根据项目化需要，围绕平面设计类课程，尤其Photoshop课，按照“教学资源库、工程项目库、职业信息库、专业标准库和图片素材库等进行集合和分类，实现检索、浏览、下载和视频点播等，满足教师教学及学生自主学习的需要。随着资源库的进一步完善，也将满足企业对新进员工的培训需求，为社会学习者提供丰富的行业资源，在提高教学质量的同时，也带来一定的社会效益。

3）探索结合企业项目化与学习全过程的课程评价体系

课程改革不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，同时引入校企合作单位的项目化评价体系，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、自我评价和企业评价之间的良好结合。课程考核方式=课内师生互动（40%）+学生平台上学习及作业情况（30%）+企业反馈（30%）。采取方法和手段灵活多样的评价方式，对项目碎片化的知识点和技能点进行考核。传统教学做到这些，相对困难，但现在借助蓝墨云平台，可以较好地实现这一点。

经过长期实践探索，在学校政策的大力扶持和相关企业的密切配合下，具体的实施方案如下：

1）根据Photoshop平面设计课程的特点，结合企业实际项目，对课程教学重新设计和组织。主要分为四个阶段：第一阶段，将企业的已完成案例引入课堂及平台，让学生接触真实的企业项目，包括成功案例和失败案例，通过实践和对比分析，更能让学生取得进步;第二阶段，将企业尚未完成的部分项目，作为平台上的作业，让学生来完成，让学生深入接触并参与企业开发实践的具体过程。其中完成比较好的作品也会推荐给企业设计人员，以供从中获取设计灵感;第三阶段，企业导师在平台上开微课，不是讲授基础知识技能，而是主要针对学生作品进行点评指导，让学生在一番思考实践后，结合专家的点评，更深刻体会企业对岗位技能的明确需求，明确下一步的学习方向和目标;第四阶段，借此组建企业的人才储备库，在之前的学生参与开发实践过程中，企业导师会从中挑选一些比较有设计灵感、表现突出的好苗子，作为重点关注的招聘对象，个别非常优秀者也会以提前实习等方式进入企业，从事相关工作，工学结合。这部分学生，除了接受企业的常规管理外，学校也配套了严格的过程管理和考核，并给予相应学分。四个阶段见图2所示。

2）将重组后的教学内容，逐步放在蓝墨云平台，并不断完善。充分利用蓝墨云平台提供的各种功能，架设教学场景，制作微课视频，以更好地贴合企业和市场对平面设计能力的岗位需求。并及时添加和批改作业，和企业导师相互配合，与学生交流互动，以达到更好的教学效果。

实践证明，学生乐于接受这种方便灵活的学习方式，能提前感受企业行业的工作氛围，更有目标和动力去学习和掌握相关知识和技能，并及时地学以致用。对学校来说，人才培养的质量更高，和企业的联系也更加紧密。同时企业也有了更好的人才储备资源，能及时招到岗位所需的人才，大大缩短了岗前培训期，因此也十分支持这种教学方式。

参考文献：

[1] 王纯.从学院式教学到“学院+”教学——“互联网+”时代下的设计教学改革[J].教育教学论坛，2017（44）.

[2] 方文英.基于移动互联网的课堂教学改革实践[J].海峡科技与产业，2017（8）.

[3] 徐建华.基于移动互联网的混合式教学模式改革与实践[J].中国管理信息化，2017（23）.

【通联编辑：代影】