从拉斯韦尔5W传播模式来看“慕课”的发展

周婷 王兴宏

摘要：慕课，一种新型的教学模式，它的出现给教育界掀起了轩然大波。在分析了慕课现状，对慕课的特征进行了探讨，并在介绍拉斯韦尔5W传播理论的基础上，针对传播过程的五要素深入研究了慕课在发展中可能会遇到的问题，并强调这些问题是制约MOOC可持续发展的关键性因素，因此需要引起高度重视。

关键词：5W传播模式;慕课;现状;存在问题

中图文分类号：G434        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）18-0094-03

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Abstract： MOOC， a new teaching mode， its appearance has caused a great disturbance to the educational circles. After the analyzing of MOOC development status， this paper list some of its characteristic， based on the Lasswell 5W communication theory and according to the five elements of the deep study of the propagation process of the MOOC in its current and future development may encounter problems. And emphasizing that these issues are key constraints to the sustainable development of MOOC， therefore， it needs to be given high priority.

Key words： 5W communication mode; MOOC; the current situation; problems

1 慕課

“慕课”（MOOCs）是“大规模网络公开课”（massive open online courses）的缩写，它始于2011年秋天，被誉为“自印刷术发明以来最大的教育创新”[1]。MOOC于2008年首次被提出，但其真正的发展并引起了广泛的关注，是在2011年。慕课创始人是美国斯坦福大学（Stanford University）塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun）教授，他将自己的人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约160，000名学生注册学习[2]。在接下来的一年里，一些实力雄厚的投资者与世界顶尖大学合作推出了包括Cousrera，Udacity，EDX等在内的MOOC平台。他们继续推动MOOC的发展，现在Coursera、Udaeity、edX成为最具影响力的MOOC“三巨头”。MOOC“三巨头”已获得数千万的投资支持，并启动了近100个课程，让更多学生有机会向世界顶尖级大学学习。由于MOOC具有现代普通高等教育所没有的许多突出性优势，它给现代高等教育带来了很大的冲击，并引起了世界各国人民的广泛关注。因此，TIME杂志把2012年称为“MOOC年”[3]。在中国，MOOC发展则是从2013年开始的。2013年5月21日，清华大学和北京大学宣布加入“慕课”;同年7月8日，复旦大学和上海交通大学也同世界上最大的MOOC平台Coursera签约;随后，国内12所顶尖级大学包括清华大学、北京大学、复旦大学等宣布将共同建立中文“慕课”。[1]因此，我国则是将2013年作为“慕课元年”。从以上可以看出，随着“慕课”的到来，我国教育界的平静被打破了，很短时间内，数所国内知名大学与MOOC频频互动，因此“慕课”的重要性不言而喻。

2 慕课的特点分析

MOOC作为一种全新的教与学模式，之所以能对现代高等教育产生如此大的冲击，是与其显著性优势分不开的。

2.1 大规模

这个指的是学习者的人数规模，“慕课”学习者没有学生人数限制。比如塞巴斯蒂安·史朗的人工智能课程就有160，000多名学生，这在传统学校教学中是绝不可能存在的。

2.2 在线

指的是在网上在线学习。学习者可根据自己的具体情况来安排自己的学习时间，利用电脑网络就可以学习到世界顶尖级大学的优质课程，而且学习没有时间和空间的限制。

2.3 开放

这意味着这些高质量的学习课程向世界各地的学习者开放，只要您可以访问互联网，就可以免费地学习。无论您是什么角色，您都可以自由选择课程学习，没有条件限制，学习全免费，只有当您需要学分认证和证书时，才需要支付一定的费用。

3 拉斯韦尔5W传播理论

哈罗德.拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。[4]他认为人类传播活动为由五个环节构成，即传播者、传播内容、传播媒介、传播的目标受众和传播效果。拉斯韦尔传播理论其实就是回答了传播过程中几个问题：谁，说了什么，通过何种通道，对谁，产生了什么效果。其作用原理如下图1所示。

慕课本身而言就是一个教育传播过程，因此它也具有传播过程的五要素，通过分析慕课传播五要素来发现慕课发展中所面临的挑战具有十分重要的实际意义。

4 慕课面临的挑战分析

“慕课”的席卷使各个国家的大学看到了真正的危机。[5]“慕课”的到来确实给中国教育界带来了很大的影响，它将为高等教育人才的培养和教学方法带来深刻的变化，MOOC给我们带来了机遇也带来了挑战。

何为“慕课”？“慕课”就是将完整的视频课程切割成10分钟或更短的“微课程”，这些“微课程”呈现过程中间会穿插着很多小问题，和游戏中的通关设置相类似，只有说出正确答案才能继续听课。如此新颖的学习方式使学习者津津乐道，很容易被课程内容吸引住。在学习过程中学生如果有疑问，可以直接在线提出，5分钟左右就会有师生答疑解惑。[5]从本质上看，慕课就是一个传播过程，那么在传播过程中就有传播的五要素，下面就从这五个方面来对慕课存在的问题进行分析。

4.1 传播者分析

由慕课的定义可知：“慕课”是视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，那么整个慕课课程负责团队都属于传播者这个要素。首先从慕课制作这个方面来看，这里所说的慕课制作者其实是一个MOOC团队，一个完整的MOOC团队是非常复杂的，其组成如下图2表示，从图中我们可以看出，一门慕课课程的制作需要一个如此庞大的队伍人员参与。

不管是从MOOC制作团队来看，还是MOOC制作过程，其成本是很大的，不管是人力还是物力。同时从老师上课方面来看，老师要提前准备好内容，每个知识点用什么方式去拍，这些都是需要考虑的。和简单认为的老师直接把课堂的内容对着镜头讲一遍有很大不同，老师为制作MOOC课程，平均一个小时的视频，即使老师已经非常熟悉课程，但至少要花十倍甚至二十倍的时间做前期课程内容的准备。[6]这样的现状不得让我们反思，慕课制作成本是相当高的，这样一个高成本的课程，对于学习者是免费的，真正能为课程付费的还是未知，那么对于如此昂贵的课程没有后续资金的支持，它怎么能持续运转下去。

4.2 传播内容分析

从传播内容这个要素来看，课程质量保证是个问题。慕课是大规模教学，面对如此大的教学对象，教学效果怎样保证？传统的大学教育中一个班的学生人数约为20-100人之间。到了研究生教育阶段，一个班只有几个到十几个人，都是采用小班教学，其目的就是为了保证和提高教学质量。世界著名大学都是提倡“小班”教学来保证教学质量。就连现在的盛行的各种课外辅导班，也经常把“小班”教学作为一个招生的噱头，由此可以看出，“小班”教学可以提高教学质量是一个共识。然而MOOC却恰恰相反，它是面对几万甚至几十万的学习者的“大规模”教学。MOOC为保证教学质量，制作者采用了一系列方法和手段，比如计算机辅助分析、学生间互学、互评和检查评价等，这些方法在一定程度上确实能解决一部分质量问题，但面对规模如此庞大的学生群体，这些方法与传统的“小班”教学方式相比，教学质量仍然存在很大差距，还远远不能够保证每个学生的学习质量和学习需求。

4.3 传播媒介分析

学习是在网上完成的，所以网络就是传播媒介，学习者可以随时随地进行学习，只要拥有一台电脑和网络，根本不需要到大学的教室中去学习，学习不受时间和空间的限制。显然利用网络来进行学习，这无疑是慕课的一个显著优势，但是它依旧没有解决一个问题，那就是师生之间不能面对面交流，这样务必会导致师生之间情感的缺乏、素质教育和能力培养问题。在大学学习的过程中，除了学习书本知识外，更重要的是各种能力和综合素质的发展。如解决问题能力、团队协作能力的培养，人际关系的建立等等这些都无法通过网络学习获得。MOOC只能机械地提供、传递信息和知识，而生动的大学校园氛围，师生之间面对面的情感传递，生生之间面对面合作交流和共同学习，都是MOOC提供不了的。

4.4 受众分析

从慕课的大规模特点我们可知，慕课的受众是庞大而不确定的，慕课是对所有人开放的，不管你是上班族、在校生，无论您是什么职业，都可以进行MOOC学习，没有“门槛”限制。表面上看，受众无要求，只要你想学就可以成为慕课学习者，但是事实情况真的是这样的吗，面对不同学历，不同年龄和不同要求的学习者，慕课真的能给所有人带来好处吗？但实际上只有极少数人能够享受MOOC所带来的好处。三个MOOC平台上的大多数课程都是用英语教学的著名课程，这对于母语不是英语国家的学生而言，MOOC的学习存在很大的语言障碍，比如中国的学生。虽然现在中国大学建立了很多的中文慕课平台，但和西方著名大学的课程相比，水平和声望还是有较大差距。同时选修MOOC课程并不是完全没有门槛，比如计算机基本操作、基础知识等门槛，这也限制了MOOC课程的受众。

4.5 传播效果分析

对于大家如此热烈追捧的慕课，其传播效果如何，是否让学习者真正学到了知识，这些都需要去考证的。那么在这个问题上我们首先要考虑一下诚信问题。

4.5.1 诚信问题

没有面对面的教学机制作为基础，是无法保证学习者的真實性，也就是“替学”现象。在慕课的研究中发现，课程中学生提交的作业互相抄袭的现象经常发生。在非面对面的现场教学中，如何有效避免“作弊”或“替学”现象，如何保证“证书”的可信度和含金量，面对这些问题都没有彻底解决的方法、技术和手段。[7] MOOC中的诚信问题的解决需要强大的技术支持，但从目前来看这一问题的解决可能还需要较长时间。所以MOOC中的诚信问题将长期存在。

4.5.2 社会认可度

“证书”的可信度和含金量不能保证，那么慕课就会面临社会对认可度的问题，社会不认可，估计大部分人都不会上慕课，那慕课的进一步发展就会受到制约。

笔者认为，慕课不仅给我们带来了一种新的在线学习方式，更带了一场学习革命，也是一种思想的转变。随着MOOC的进一步发展，MOOC发展中的问题将会越来越多，这些问题和挑战能否得到真正解决也是决定慕课是否能持续发展的关键性因素，需要我们进行进一步的研究和探讨。

参考文献：

[1] 董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013：145-146.

[2] 李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23（3）.

[3] 夏生.MOOC：更好和更时髦的教育系统[J].人物，2013（5）.

[4] 南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005.8.

[5] 曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16（6）.

[6] http：//learning.sohu.com/20140401/n397584397.shtml.

[7] 大规模在线公开课程：MOOC的这一年.http：//www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml. 2012-11-12.

【通联编辑：王力】