任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

2019-08-07王新祯

中学生英语·外语教学与研究 2019年5期

王新祯

阅读是高中英语学习中“听、说、读、写”四大基本技能的重要要素。在高中英语阅读教学中，任务教学法将教学中心转向学生，着重培养学生的阅读兴趣和主体意识，丰富英语学习的背景知识，提高英语学习的综合能力。通过阅读才能获取关于信息的基本情况。对于语言学习特别是英语这门外语来说，阅读能力的水平直接反映了学习者的英语水平能力。阅读课堂不仅仅是阅读理解题海战术的实践课，在阅读课上，教师要通过鼓励学生理解和把握文本的结构和背景知识，丰富了他们的知识和拓宽他们的视野。学生在任务型阅读课上思维更为活跃、学习更加自主。

1. 任务型教学概述

任务型教学以教学任务作为教学的引领，通过明确的任务来将语言应用的理论转化为任务的设定和完成。在阅读教学中，学生必须要调动各种学习和交流資源来完成教师布置给他们的任务。总之，任务型教学的内涵可归纳为教师设定具体的任务，将教学理论和知识体现在任务中，在督促和指导学生完成任务的过程中完善和丰富教学。

在任务型课堂上，教师提供给学生一系列的阅读任务，这些阅读任务多样和全面，涵盖课堂作业、配对作业和小组作业。这些学习任务让学生有更多的机会参与到教学活动中来。其中，一些学习任务需要与合作伙伴合作，要求学生相互合作和相互沟通。以往因生词造成的阅读断点能够通过猜测上下文等阅读技巧的应用而连贯起来。在当前以词语释义和语法理解为单一教学目的的阅读教学中，任务型教学有利于提高学生英语阅读综合能力。

2. 高中英语任务型教学的原则

任务型教学要兼顾趣味性与实用性原则，既让学生能够脱离英语阅读的枯燥学习，又能在实现和完成教学目的。在教学任务的设定上要注重连贯性，使得任务能够组成系列的活动，无论是一节课程中的若干个学习任务还是同一个学习任务中的不同环节，都要相互联系和环环相扣，起到搭建起学生整体知识脉络的作用。在具体应用中，教学任务的制定要符合学生的认知水平和教学实际，注重可操作性。特别是教师在设计任务型教学时，要将任务型教学与课程练习相区分，目标的设定要明确。从考试的角度来说，阅读理解占据了40分的比重，高效阅读成为当前英语教学的重点突破目标。教师在设计教学时，要对学生整体的学习情况做出了解，了解不同学习水平的学生目标和难点，避免一刀切式的任务设定。

3. 任务型教学法存在的难题和解决措施

3.1学生的差异性导致操作难度大

在教学实践中，任务型教学方法是将学生放在教学主体的地位，教学活动完全围绕着学生的实际开展，为他们打造属于自己的学习目标，帮助他们提供有力的阅读环境。考虑到班级的实际，学生数量较多，而且高中学生的身心发展能力存在较大的差异，他们思维能力、理解水平不同，这就很难确保每一名学生都能够获得良好的教学效果，教师在实施任务型教学时难度较大。

学习活动结束时，教师需要结合学生的完成状况进行考核，考核的方法与形式都要从学生的实际出发，根据教师对学生情况的了解，给与其不同的学习目标，力求能做到为他们查缺补漏，找到问题所在，并有针对性地进行解决，做大扬长避短。对学生的评价要客观实际，既不能对表现差的学生严厉训斥，也不要对表现优异的学生过于褒奖，让学生能够了解自己的能力，认清优点和不足，找到努力的方向，能够深入地研究文章，提高英语阅读水平。

3.2教师对教学目标的度很难把握

任务型教学提倡学生发挥主观能动性，将学生的一言一行完全参与到教学活动中，以期在活动中获得知识，这样的方式虽然改善了传统填鸭式教学的弊端，学生有了自主思考和操作的机会，但是学生过度的自由并不利于阅读能力的提高，特别是语言学习的特殊性，要求学生必须掌握一定的基础知识，教师在活动中很难把握这种度，如何在自由思考与知识灌输之间寻求平衡。教师应在备课时考虑到学生的实际，做好应对方式，将他们可能出现的问题提前进行整体设计布局，明确教学目标，找到合理的突破口，让学生可以适当参与，教学活动的开展要围绕着目标进行，掌控好教学的流程，避免学生思维偏离教学活动，游离于目标之外。

3.3对教师的素质提出了较高的要求

任务型教学不同于传统的教学方式，不仅需要教师具备良好的专业素养，同时还要具备一定的课堂管理能力，在课堂上教师需要按照教学目标的要求，结合课堂与学生的互动和学生的表现状况，整体地把握调控，适当地调节课堂气氛，确保良好教学效果。教师需要提高英语运用能力，以满足教学的需求，同时要加强对学生状况的了解，使任务教学课堂的流程更加顺畅。教师之间可以互相交流、互相学习，提供有效的运用方式，使学生可以在教学活动中获得阅读水平的提高。

3.4对学生对英语的运用能力要求更高

任务型教学改变了过去中式英语的教学模式，变得更加灵活高效，这不仅对教师的教学设计提出了更高的要求，也对学生对英语的运用能力提出了挑战。英语阅读不再是认识单词和翻译语句的罗列，而是在阅读后能更加自如地对语言进行使用，是对语言的输入、加工、再输出的过程，学生不能仅仅把英语问斩的阅读当作应付考试的工作，而是作为自己对外交流的基本工具，并不断地提升自己的能力。