基于工作过程的《园林设计初步》课程建设研究与实践

刘勇 兰益 陈凯

(广西农业职业技术学院,广西 南宁 530007)

1 前言

国家教育部发布了《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号),指出高等职业院校要以社会需求为依据,将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合,深化项目导向、任务驱动的教学模式改革。为了更好的满足当前社会对城乡规划、园林景观规划设计、休闲农业规划等相关领域的人才需求,实现园林专业创新创业人才的培养,广西农业职业技术学院园林专业作为广西优势特色专业、广西示范特色专业、学院优质专业,紧跟时代的步伐,强化职业教育办学特色,积极开展了校企合作、产教融合的教育教学改革;在《园林设计初步》课程建设中,采取了基于工作过程为导向的研究与实践,即以园林设计活动为基础,按照职业教育教学特点,综合考虑《园林设计初步》教学内容、教学模式,以课前资讯、课堂实施、课后评估为流程设计教学,使学生能快速而有效地学习专业知识、专业技能,促进学生综合素质的提高,增强学生就业竞争力,培养高素质技能型园林一线人才。

2 基于工作过程的《园林设计初步》课程建设研究与实践

2.1 构建“项目导向、任务驱动”的教学内容

为对《园林设计初步》课程教学内容进一步进行整改和优化,通过同类型院校进行调研、企业调研、行业专家咨询、专业和课程分析会、毕业生的跟踪调查等方式,按照专业特点和要求,突出学校的教学活动真实体现企业的生产过程,构建“项目导向、任务驱动”的教学内容,从园林设计的工作过程分析入手,围绕产业转型升级和企业技术革新需要的复合型、创新型和发展型技术技能人才培养目标,选择并设计贴近工作实际的学习内容,确定园林景观认知、园林景观设计表现技法训练、园林景观设计思维训练、园林景观快题设计等4个的学习项目。围绕《园林设计初步》课程应该掌握的基本技能,注重学生的主动参与,强化实践技能的培养,确定园林景观的基本知识、园林景观的基本构成要素、字体练习、图例练习、基础线条练习、彩色效果表现练习、园林景观形式构成基本元素认知、形式构成基本方法与模式训练、园林景观快题设计绘制要点训练、园林景观快题设计分步解析等10个的典型工作任务[1](见表1)。

表1 基于“项目导向、任务驱动”的《园林设计初步》课程教学内容

(续上表)

2.2 构建“五真实、三融合、八环节”的教学模式

在构建课程内容基本框架结构的基础上,为保证课程教学内容较好实现理论与实际相结合的问题,按“课堂与工地同一、教具与工具同一、学生与员工同一”的思路,利用本专业实训基地和校企合作单位的优质资源,设计开发教学情境,围绕“真实环境”建设理实一体化实训室、围绕“真实任务”设计教学实践项目、围绕“真实环境”做好理实一体化实训室资源调配、围绕“真实育人”提高课程教学效率,做到理实一体化教学“真实教学”[2]。在具体的教学活动中,按照学生学习的整个流程组织教学,按照导入、示范、训练、评价、评价、反馈、应用、监督8个环节进行课程资源的合理组织,将教学内容组织成项目引言、学习目标、任务分析、任务目标、任务描述、案例展示、学习评价、知识链接的框架,保证教学内容的层次性、实践性、可扩展性与实用性。聘请工程施工企业的能工巧匠作为兼职教师指导学生实训,让学生在典型任务的驱动下,在全真模拟的职业氛围中实现专业知识和岗位技能的“做中学”“学中做”,着重培养了学生的动手能力(见图1)。

图1 《园林设计初步》“五真实、三融合、八环节”的课程教学模式

2.3 构建“自主学习、交互教学”的课程平台

为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,解决教与学的关系,使学习不再受时间和空间的限制,学生获取知识的途径不再局限于课堂和教师,整合丰富的教学资源构建“自主学习、交互教学”的课程平台[3]。根据课程特点进行总体规划,课程平台设置了课程信息、课程内容、互动交流、作业考试、案例库等一级栏目。课程基本资源涵盖了网络课程、视频教学、网上互动、电子课件,典型案例、企业信息、考试培训、虚拟训练等支持教学全过程的资源,资源结构按照课程概况、课程学习模块、资源列表等,每个项目根据成人学习与学习内容特点,优化组合了文本、图片、视频、动画等多种媒体素材呈现课程内容,基本包含有各项任务导学、教学视频、虚拟动画、技能训练与作业等资源。

课程平台支撑学生自主、交互、协作、共享学习,实现了融网站资源和教学系统为一体的功能。平台根据教师与学生不同角色,为教师与学生提供了课程管理、作业管理、资源管理、课程通知、站内消息等栏目,对教学活动进行相关管理与统计。考虑学习的差异性,设计开发不同层次的学习资源,包括基础理论知识、实践性较强的设计经验、及拓展与前沿知识,学生可以根据各自的需要,选择合适自己的学习资源。通过网上答疑、协作学习、主题讨论、资源管理、公共论坛、虚拟教室等支持交互学习活动,布置与工作实际联系紧密的讨论主题、督促学生搜集资料,引导学生参与学习活动,为网络学习提供良好的沟通渠道,提高学生解决实际问题的能力。

2.4 构建“过程控制、注重效果”的教学质量评价体系

为保证学习效果,课程采取形成性评价和期末终结性评价有机结合的学习评价策略[4]。其中,形成性评价主要包括技能训练评价、其他交互活动评价,占总成绩的55%,终结性评价(期末集中考试)占45%。交互活动评价主要是通过课程平台跟踪记录学生参加“主题讨论”、“在线答疑”“协作学习”等活动情况,教师通过观察、分析学生在交互学习活动中的表现进行评价。技能训练评价、交互活动评价贯穿整个教学过程中,及时评判学生学习效果,随时反馈评价结果,并给学生给与提示、引导与督促。这种“过程控制、注重效果”评价体系能有效监控与督促学生学习,提高学生学习质量。

3 基于工作过程的《园林设计初步》课程建设成效

3.1 学生的技能水平得到进一步提高,人才培养质量得到社会认可

基于工作过程的《园林设计初步》课程建设研究与实践项目开展以来,近三年来毕业生的国家职业资格考试通过率平均获证率达89.3%,毕业生首次就业率超过98%。学生于2017年、2018年参加广西职业院校职业技术大赛园林景观设计与施工团体项目,连续2年获得广西第一名的成绩。学生参加全国职业院校职业技术大赛园林景观设计与施工团体项目,分别于2017年获得三等奖、2018年获一等奖的优异成绩。从而本学院获得批准为园林景观设计与施工大赛广西赛区承办单位,园林专业获得批准为全国现代学徒制试点专业。

3.2 课程教学资源建设成果丰硕,为学生自主学习创造了条件

联合4家同类型院校和13家企业、行业,基于工作过程校企合作编写出版了《园林设计初步》教材1部,编写完成了《园林设计初步》课程标准和课堂教学标准各1套。建成的《园林设计初步》课程教学平台,课程平台资源包含教学课件1套、微课视频6个、示范图片300多幅,以及经典案例45个。课程平台的开发让学生根据课程导学、教学日历等安排自己的学习计划,方便了学生课前课后在课程平台上自主观看视频课件、PPT教案等各类教学资源,自主掌握学习进度,检测学习效果,极大的调动了学生学习的兴趣和积极性。

3.3 教师教学水平进一步增强,形成了一支上得了课堂、进得了企业的双师型教学团队

先后1名教师获“广西新型职业农民教学名师”,2名教师获全国职业院校职业技术大赛优秀指导教师。5名教师获得了职称晋升。荣获国家级多媒体课件大赛:一等奖1项,三等奖2项;自治区级大赛:一等奖2项,三等奖4项;发明专利2项,实用新型专利3项。发表教改论文12篇。

4 结语

基于工作过程的《园林设计初步》课程建设研究与实践,改革了教学内容、教学模式、课程、评价体系,使教学内容更加切合实际,并激发了学生的学习兴趣,有效的提高了《园林设计初步》课程教学质量,对于园林专业人才培养、课程教学、学生职业技能的形成以及企业复合型人才需求具有重要价值;对培养学生的实践能力与创新创业能力提供了重要帮助;对于信息化和数字化技术应用具有重要指导意义;对于进一步深化校企合作

提供了很好的借鉴模式,为产教深度融合奠定了基础。