基于慕课背景下的混合式教学模式研究

周昕

摘 要：在互联网发展的背景之下，线上教学也成了学校开展日常教学活动的一种手段，本文采用慕课与交互协作方式相结合进行混合式的教学，从而构建并实施以学生为主体、教师为主导相结合的公共英语专业教学，对慕课发展之下的混合式教学是否有助于促进高职院校公共英语的有效开展进行分析与研究。本文主要以高职院校的公共英语学生作为研究的对象，从而开展混合式教学的对比试验。

关键词：慕课 混合式教学 实验研究

慕课指的就是大规模的在线课程，其自身拥有着强大的交互性与在线学习社区，所以促使其在短时间之内成了现今最受欢迎的一种学习模式。慕课能够针对某一知识点进行重点的讲解，且配置有即时的客观题帮助学生进行巩固练习，让学生在学习的过程中能够有着参与感与沉浸感，并且在课余的时间还能夠通过学习社区与他人进行学习经验的交流，但是在实际的发展中还存在一些弊端。

一、研究基础

建构理论是混合式教学实践中的主要理论依据，教学中学生处于主体地位，是对知识的主要建构者，也就是说知识并非是由教师向着学生单项传递，而是学生在教师的引导之下自己获取并且完成知识框架的构建。在建构主义理论的学习中，对于知识点学生应该用自身的经验去进行解读，从而按照自己的意愿建构起知识体系。所以在建构主义的发展中，就建议教师应该帮助学生对其外部的世界进行有意义、概念化的功能认识。教学系统是由教师、学生、教学内容以及教学媒体四种因素构成的，所以并不仅仅只是针对一种要素进行变革，而是要对整个的教学系统进行贯彻性的变革落实。在对教学系统进行改革时，教师要充分的对课堂进行使用，增加教师与学生之间的交流与互动，从而引导学生建立起适合自身的知识意义，重点地对学生的语言沟通与思辨能力进行培养。而学生则应该以一种积极主动的态度，参与到个人的知识意义建构，在进行教学时教学内容要与丰富的教学资源搭配使用，从而更加方便学生对相关资料的查找与使用。教师在对教学媒体的使用上，不能仅仅只是局限ppt或者是音视频等工具的使用，要通过对教学媒体的使用，促进学生的自主学习与相互交流。

混合式教学模式变了传统课堂的模式，提高了教学的效率，简单来说，混合式教学模式就是将传统的课堂教学融入信息技术，这样在信息技术的支持之下，呈现出全新的课堂教学效果，明显提高了学生对于知识的获取效率。随着互联网技术的不断发展，混合式教学模式的发展已经成了一种立足于移动通信设备等基础之上的新型教学模式。现今存在的混合式教学模式，能够将它们从物理学的角度上划分为线下主导型、线上主导型以及完全融合型，其能够将以学生为中心的教学原则进行体现，也能够很好地指出教师在混合式教学中扮演的角色。

二、慕课支持下的混合式教学模式实验

（一）实验对象与实验条件

在本篇文章的论述中，主要针对两个班级的学生作为研究的对象，将其中一个班级作为实验班，一个作为对照班，每个班级50人。在一个学期的时间中，实验组采用的是慕课支持下的混合式教学模式，而对照组使用的则是传统的教学模式，以老师的讲授为主，学生在学习过程中不需要对慕课进行使用。

（二）混合式教学模式与传统教学模式的区别

传统的教学模式中，知识是由教师向着学生传递，并非是学生自己获取构建的过程，但是在混合式教学模式的开展之下，在教学方式上就改为了以交互协作为主、讲授为辅的一种模式，而在教学内容上不再只是局限于课本进行教学，还对各个学科网站的资源进行广泛的使用等多种的优势。

（三）慕课的教学结构设计

在慕课的发展中知识碎片化是其自身的一种发展优势，但是也存在一定的弊端，仅仅只是依靠于学生个人，那么并不能够很好地实现对相关知识的获取。在对一门课程进行学习时，不仅仅只是对自己感兴趣的知识点进行了解，还要对整个知识体系的系统进行掌握并应用。所以怎样将慕课的优势进行最大化的发挥，促进学生交际能力的提升，针对这些问题就使用中国大学的MOOC上的“新职业英语”。为了提升研究的有效性，针对“新职业英语”的慕课设计就要放在以下的方面。首先，将教学目标设置为提升学生的英语交际能力;其次，在对每一个的教学主题进行选取时，要贴近校园生活能够现学现用，从而形成一个完整且有机的整体。再次，在进行每一个主题教学时，要增加单独的模块，用作对重难点的归纳与总结。最后，将“本土视角”与“职业融入意识”作为所有的基点，去对课程进行提升。教师在对教学方法的使用上，以及怎样开展合理的教学评价，在一定程度之上取决于能否建立起一个合理的教学目标。教学中教学目标的设定，要保障对学生的学习起到一定的引导作用，从而实现在课堂上吸引学生学习注意力的作用。慕课在对教育目标进行分类时，根据学习情境与测量情境的变化程度，将教学的目标分为了认知、情感以及动作技能三个领域，所以说在线下教学的开展中，这三个领域中的行为都是同时发生的，并且彼此之间能够实现相互渗透、相互作用。

（四）混合式教学模式的教学结构设计

在进行混合式的教学时，实验班的学生会在上课之前使用慕课完成自主预习，将学习中存在的问题进行记录并提出，从而在线下的课堂上提出学习反馈。在线下课堂的开展中则是将交互协作式的教学为主，将学生作为主体对问题进行合作探究并进行展示，然后由学生与教师共同进行评价。实验班中的学生可以在慕课上进行学习，还能够在不同的学习论坛上进行彼此的交流，在线下的时候也可以与教师进行直接的交流。并且线下课堂教师在接收到反馈之后，就能够开展相应的学习成效检测，根据检测结果进入到相对应的环节中去。教师根据教学内容设置不同的问题，让学生进行探究解答，在问题设计时，需要明确学生的主体地位，提出的问题能够让学生积极主动地去探究，而并非是被动等待着教师的解决。学生学习到的知识需要在实际中加以应用，这样才能符合教学的要求，知识并非是获取完成之后就成为理论存在，而是与实践经验相结合进行整合，作用于实际生活。学生解决问题之后，进行答案的整理，然后通过课堂演讲展示，教师鼓励学生发表自己的想法，即使这一想法和其他同学的普遍结论并不相同。这样学生之间可以相互沟通交流共同探究问题的解答思路，这样既能够拉近学生之间的关系，也能够通过这种思维碰撞的方式，让学生接收到多种思维方式的熏陶，进而不断地在之后问题解决过程中发散思维，还能锻炼学生的语言表达能力。结束了演讲与教学后，教师要对课堂内容进行总结，针对存在的发音、语法等问题，要在课堂上及时的订正，为学生构建起比较完善的知识点总结，让学生的学习能够更加轻松，促进慕课支持下的混合式教学不断发展。

三、结语

本文在依托慕课的研究之下，在线下采用交互协作式的课堂教学理念，将线上与线下两种混合式的教学方式进行结合，针对公共英语有效教学模式进行探讨。在开展混合式教学实验的过程中，学生在自主学习能力、语言沟通能力以及思辨能力都有了明显的提升，并且此实验的开展还解决了基础薄弱学生英语课参与度不足的一种情况，促进了混合式教学模式的研究与使用。

参考文献

[1]刘秋芳，李春燕.后慕课时代基于SPOC支持下教学法课程混合式教学模式探讨[J].课程教育研究，2016，（29）：229—230.