略谈初中数学创造性思维能力的培养

何建勋

摘 要：在中学数学中，教师应把创造性思维的培养放在课程的突出位置。通过“激发学习兴趣，创设问题情境，教会科学的学习方法，重视自主学习能力”等手段，培养学生创造性思维能力，以促进中学生的全面健康的成长。

关键词：数学 思维 初中 创造性 能力

要有创造性，就必须努力思考，只有勇于创新，创造性思维才有可能在课堂得到有效实施。在实践中，教师要积极地引导学生自主学习、自主探究，让学生通过自我努力、相互帮助下，获取学习成果，在自我学习的过程中，培养创造性思维能力。

一、从兴趣激发着力，为培养创造性思维能力奠定基础

一旦有了兴趣注入，学生就能轻松克服困难，探索新知识，获得积极的情感体验，在课堂上，教师要注意寻找学生兴趣关注点，积极引导学生投身到自己感兴趣的学习之中。例如，当我们教三角函数时，我们用一个米尺，来测量人的身高和人在太阳下的影子的长度之比是恒定的。此时，如果在学生面前展示大量的数据，这样，可以大大地激发学生学习兴趣，使学生的创造性、探索性能力有了明显的进步，让学生在自主思考、自主合作学习中，发现问题解决的规律，促进学生自主研究的精神。

教师要善于为学生铺路，有时可以提供线索，让学生找到答案，应该启发、激发学生的研究精神，让他们积极思考，多方面探索，找到解决问题的最佳途径。如果学生对一个问题非常感兴趣，并且想学习，他们可以按照自己的想法行动，如果他们讨论和交流问题，他们可以采取小组讨论、相互评价、相互反馈、相互激励的形式等。如，“圆的面积”这课，可以让学生自己先探索，如果学生自己不能解决，可以引导学生通过合作，或者动手剪开圆形，然后再拼装长方形，进而推导出面积公式。这样，学生在自我探索中学习知识，发展能力，好奇心、求知欲也得到了长足的发展。

二、创设问题情境，培养学生创造性思维能力

教师在课堂上应考虑学生的学习过程，教会学生学习，教师不仅要引导自主学习，还要引导学生分析已有的知识。鼓励学生表达对学习问题的看法，为学生提供发现的时间和空间，引导学生积极参与课堂教学，使学生成为学习的主人。

教师要通过创设不同的问题，重视师生之间的情感交流，充分发挥尊重情感、培养创造性思维的催化剂作用。要支持学生的不同观点，尊重学生的不同意见，保护学生的学习精神，质疑权威，为每个学生提供表达自己意见的机会，消除学生最大的心理障碍，营造学生主动学习的教育氛围，使其积极主动的参与到学习之中。

如学习“图形的面积”时，我给出了一个数据“现有100米钢丝网，请同学们按照要求，分别设计成不同规格的花园围栏（长方形、正方形、圆形、星形……），那么，看看谁设计的花园面积最大？”把课本内容，实际生活结合起来，使教学变得富有情趣，富有实践性、创造性。

在教学中要自觉地避免思维定式的影响，要让学生根据实际情况创造性地解决问题。不同的思维是一种从一个目标出发，以不同的方式思考的思维，它是一种探索未知的思维方式，无论是发现问题、解决问题，还是提出新的假设、新的观点，都能摆脱思维定式和“正常模式”的负面影响。要培养和发展发散性思维能力，就必须重视思维的培养和求异，使学生逐渐具有多角度、多方向的思维方法和技能。

三、教会科学的学习方法，使学生创造性思维火花不时闪现

在教育中，要运用基本的方法和知识，培养学生解决问题的创造性思维及实践能力，我们不仅要帮助学生创造独特的思维环境，还要构建创造性思维的空间。我们必须打破常识，独立思考，敢于推测，发展学生的自主学习意识，从不同的角度运用基础知识，寻找独特的解决方案，使学生创造性思维火花不时闪现。

教会学生科学的学习方法，认真思考，敢于创新，不断发展创新理念，鼓励学生从童年起就要有独立自主的、发展自由的意识，在学习中，充分发挥自己的聪明才智和创造力，独断完善新的价值观。转变方向，积极组织学生，自由讨论与合作，积极探索知识发展过程，从独立发表意见和取得成绩，激发思考、学习和新的行动理念，使学生的创造性思维，一直处在与学习有关的活跃地带，学生的思考能力通过不断地自我完善实现人生价值。

引导学生运用所学方法，检查并找到解决方案，同时更好地结合学生的思想多方位的交流，鼓励学生敢于表达自己的观点，敢于改变别人的想法，敢于把几种想法结合起来，形成一个更好的想法，从而提高学生在学习过程中的集体创新能力。

四、重视学生能力培养，使学生创造性思维能力在学习中不断完善

要提高学生的思维能力，就重视学生能力培养，特别是创新思维能力的培养，首先要丰富学生的基础知识体系和网络，帮助学生了解思维过程，并将知识的不同部分清晰地结合起来，当学生就某个问题感到困惑时，教师要引导学生改善思维方式，让学生在不断探究中，完善问题解决方案。同时，要尽量扩大学生的知识面，提高学生的基础知识水平，只有这样，才能有足够的、系统的知识解决现实生活的内容。

例如，当学习《求线段和的最短距离》时，我设计了这样一个问题：“在一条河边，一个人从河的一点（B点）出发，划船到河对面，然后回到C村。怎么走，路最短？”几分钟后，上述问题就可以在辩论的气氛中得到解决，这种设计不仅激发了课堂气氛，而且激发了学生的研究兴趣，开拓了他们的创造性思维。

参考文献

[1]王世波.試论初中数学教学与学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2016，（07）.

[2]王有标.浅谈在初中数学教学中创新思维能力的培养[J].中小学教学研究，2017，（12）.