浅析新课程理念引领下的 高中数学课堂模式

施浪花

[摘  要] 高中数学新课程标准尤为关注学生的学习方式并致力于发展学生自主学习探索的能力，教师应将课标再现、问题提出、合作探究、分组展示、拓展提升等多个环节生动顺畅地融合到一起并实现课堂教学的有序与高效.

[关键词] 课标;问题情境;合作探究;分组展示;拓展提升;达标测试;自我总结

高中学生在数学学习中仅仅局限于接受、记忆、模仿与练习显然是远远不够的，自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式因为高中数学新课标理念的逐步深入而越发得到关注.调查显示，高中学生对于实践、讨论、交流、实验、探究等教学方式普遍是比较喜欢且更易接受的. 以教师讲授为主的课堂往往会令学生在知识接受上更加被动，这种教学方式影响下的学生往往在课后会将练习、记忆、背诵作为主要的学习方式. 高中数学新课程标准尤为关注学生的学习方式并致力于发展学生自主学习探索的能力，帮助学生用自己的眼光发现与吸收知识是新课程理念的核心，这种以学生为主体的教学方式往往能够有效防止数学学习变成“单纯模仿、记忆题型”的学习活动. 因此，高中数学教师一定要改变观念并将以前的教学模式改变成新课程理念引领下的方式以获得课堂教学的新成果与高质量.笔者以为，引导学生积极主动学习的教学模式应结合实际并做到如下几个方面.

■课标再现

每一次课堂教学之前明确本课的学习目标是教师首先应该做到的. 根据学生的认知程度并结合课程标准酌情制定目标是每节课教学的首要使命.目标这一教学活动的灵活对于教学过程往往能够起到有效的导向、调控、激励与评价的作用. 传统教学模式下的教学方式往往将学生看作承载知识的容器并一直持往里灌输的状态. 新课程理念下的目标设定则应在知识、能力、情感态度这三者之间的和谐和整合上倾注心血，使学生能够更好地明确本课学习目标并因此获得良好的学习效果.

■问题提出

兴趣才能引领人成功，因此创设有效的问题情境是高中数学教学中必不可少的环节. 能够在现实生活和数学学习、具体问题和抽象概念有效搭建桥梁的就是问题情境，切合实际的科学情境往往在数学教学中能够发挥巨大的作用. 因此，整体上对新课程内容进行把握并根据教学内容、学生实际进行问题情境的创设是每个数学教师都应该好好钻研的，不仅如此，教师在问题的设置上一定要衡量是否能够激发学生的兴趣与思维，这是关键中的关键. 比如，“二分法”这一内容的教学中可以设计如下猜数字游戏：老师指定某件商品并给出一个价格范围，比如[0，1000]范围内的整数，教师接着再确定一个数并不给学生知晓，比如“500”，请学生猜一猜这件商品的具体价格，教师根据学生猜的价格提醒其猜高了还是猜低了，学生猜出正确价格即为游戏结束.

■独立思考

新课标指出，学生积极参与数学活动应该在行为与思维上均有所体现，积极思考、讨论质疑、发表意见等学习方式的展现都是思维积极活动而形成的. 通过同化、顺应等活动获得思维的深化也就意味着数学思维能力的不断发展.数学思维能力在学生理性思维发展中所产生的独特作用决定了其在数学活动中的重要地位，理性思维对于信息时代的人们来说又是必备的一项素质. 因此，高中数学教师应该在如何训练学生思维这一问题上进行仔细的思考并对学生加强引导，使学生能够在有的放矢的教学引领中顺利完成“思维的体操”.

■合作探究

学生自主探索、解决问题的重要價值不仅仅在于问题的解决，更重要的是学生在这一过程中所获得的探索意识与能力的养成与发展. 学生在科学研究、解决问题中所获得的正确思考与观点阐述，对自己的客观评价与学习反思，与他人的合作与沟通等方面的能力提升均可以在这一过程中得以实现. 教师在学生的小组活动中并不仅仅是组织者和引导者，还是学生进行小组学习与探究的合作者和参与者. 因此，教师在学生的小组活动探究过程中一定要深入其中并随时掌握学生的探索学习情况进行及时的调控，使学生能够在及时的启发、诱导中获得鼓励、肯定、指导与指正并因此保障探究活动的有效开展. 同时，教师还应对不善交流与讨论的学生多加关注并及时进行场面的控制.

■分组展示

分组展示是学生感受最深的一个重要环节，充分调动学生的积极性就要从学生喜欢展现自我的心理动态出发. 学生的分组展示能够帮助学生小组各成员之间进行更好的合作，使学生各活动小组能够在一定的指引下获得科学的探究方法并落实有效、有序的探究. 教师对展示的主题与任务进行简单的布置往往会令学生各小组的活动开展匆忙而无序，学生难以获得展示切入点的同时也会无法真正掌握展示的基本顺序，看似热闹的小组合作探究往往无法获得教师预期的教学效果. 因此，教师在学生分组展示之前就应该对学生进行引导，帮助学生明确展示的任务和分工并使其均能在活动中有所担当和行动. 与此同时，教师还应及时观察、了解、引导、督促学生的分组情况与探究情况并使学生能够在有限的时间内进行有效的展示. 好的评价往往能使学生学会欣赏自己并因此获得更加积极进取的自信心，使学生在学习中更具主动性并因此更易获得成就感. 因此，教师对学生的学习应及时进行评价并构建起多元评价体系，客观记录学生的学习活动情况并使学生获得教师、学习小组、自身的评价，使学生能够在多元化的评价中获得更加积极的参与热情.

■拓展提升

初中数学与高中数学相比具有知识点少、难度低的特点，广泛的高中数学知识实际上也是初中数学知识的推广、引申与完善. 高中数学教师应能充分认识到这一点并有的放矢地进行衔接教学. 学生理性思维的欠缺往往令其在知识内容数量剧增的高中数学学习中颇感吃力，学习上的很多疏漏与欠缺往往需要教师及时指导、点评与修正. 教师应尽量采取启发式教学并根据学生的实际情况与教材内容进行拓展、变形与补充，使学生在数学学习中更加主动并因此逐步深入探触、研究数学知识的本质与内涵.

■达标测试

教师在编拟测试题目时应综合考虑测试目的、内容、学生的接收能力等多方面的内容，对每一个题目的要求、考查意图进行仔细的研究，对每个题目的解题关键、技巧、格式进行探讨并预测学生在测试过程中可能会产生的错误，对于学生的知识理解与学习习惯进行揣度并做到心中有数. 不仅如此，教师在设计题目时还应关注到题目的层次性与坡度，尽量编拟出能够一题多解的问题并因此帮助学生获得发散思维、解题技巧与技能的锻炼和发展. 当然，测试题目是否能够做到由浅入深也是教师编拟题目过程中需要考虑的，由浅入深并逐步提高要求的测试题目往往能令学生的眼界更加开阔，使学生在各种类型的题目中活跃思维并因此获得思维灵活性的提升. 达标测试往往能将教师在课堂上难以发现的问题充分地暴露出来并为后续教学提供依据. 因此，教师在每次测试之后都应及时进行经验的总结，在知识的前后联系、学生的错题等方面进行探究、思考与总结，深挖出现问题的原因并探究解决这些问题的办法，制定有针对性的巩固与修正练习并因此帮助学生有效增强学习效果.

■自我总结

能够充分起到梳理知识、承前启后作用的课堂总结在升华知识与发展智力上都能起到很好的推动作用，往往令课堂教学收获画龙点睛的效果. 学生的自我小结实际上也是学生对整堂课学习的整体认识，使学生根据课堂目标对自我学习成果的一种评价与衡量. 教师在学生的自我小结中往往能够摸清其需求与困惑，这对于后续的教学来说是一种参考和依据. 最终再通过教师的补充和总结令该堂课的教学获得圆满的效果.

笔者以为，新课程理念引领下的课堂教学应该具备以上八个主要环节，每一个环节在课堂教学中都有其重要的价值，教师可以根据具体情况循环使用其中的几个环节，将各个环节生动顺畅地融合到一起并实现课堂教学的有序与高效.