初高中英语衔接导学案的探究

于洋 管金海

【内容摘要】初高中英语的学习存在非常明显的差异，本文通过初高中英语衔接导学案的探究，提出教师要依据学生的现有基础确定教学的起点，形式和难度，这样才能使学生在各自原有的基础上获得快速较好的发展的观点;并且针对初高中学生英语学习习惯的衔接上存在的问题，提出学生在高中学习阶段必须重新进行必要的英语习惯的养成的观点。

【关键词】初高衔接  学生基础  方法对策  学习习惯养成

初高中英语的学习存在非常明显的差异，初高中英语教材的教学要求有明显的梯度，要求学生有不同的学习方法和学习习惯来适应。很多初中生进入高中后一时难以适应高中的学习模式和知识体系，感觉无从下手，突然不会学了，成绩也一落千丈。因此，在高中入学后，做好初高中衔接工作并让学生掌握高中的学习方法和学习习惯显得尤其的重要，这样学生就可以扎实地迈好从初中到高中的第一步。

首先，教师必须通过一系列的科学测试把握学生的现有基础状况，据此确定导学案的设定。因为学生能否学好新知识，很大程度上取决于他们原有的知识体系到底在一个什么水平档次上。这样就要求老师不光要依据以往的教学经验，还要运用开学之初的一系列学科考试等手段全面掌控学生的学习基础和学习能力情况，这样才能选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。

1.教师必须注意研究初高中英语教学大纲，课程标准，了解初高中教材内容上的差异，初中侧重于基础知识，强调听说能力;高中则侧重于培养学生的阅读理解能力和语言运用能力以及读写能力。这就要求老师根据初高中教学差异解决初高中教学衔接的问题。比方说高中语法部分的教学，教师在上课之前必须先了解到学生现有基础，学生在初中时对这部分知识的熟悉程度，然后据此恰到好处的设计导学案进行学习，针对性的讲解难点，易错点，有效率的落实巩固，这样才能更好的完善自己的教学过程，顺利实现教学效果。

2.通过针对性考试检测学生的基础情况，从整体上和个体上分别了解学生的知识脉络，理清学生缺失的知识体系，为接下来的初高衔接导学案的出台提供最科学的依据。

3.从学生的日常学习表现中了解学生的个体差异，教师可以有意识地观察每个学生的上课表现情况，作业情况，包括课下谈话的方式了解学生的真實学习情况和学习所需，真正做到以学定教，同时更加方便进行分层教学。教师可以通过课堂分层提问，分层布置作业等不同的途径进行个性化教学，这样可以真正做到一生一策，针对每个学生的需求讲解和训练不同的知识，使学生都能体会到学习成功的乐趣。

另外，要做好初高衔接工作，教师必须重视高一学生在学习方法和学习习惯方面的培养。由于初高中的教学目标教学内容等方面的差异，初中很多的学习方法和学习习惯已经不能适应高中学习的要求，导致很多学生进入高中后，学习上彻底跟不上高中学习的节奏，学习成绩一落千丈。其实教师在教学时不仅仅需要教会学生知识本身，更重要的是要教会学生如何学习才能学好知识。这就要求老师有意识有计划的一步步教授学生怎么听课，怎么记笔记，怎么写作业，怎么在作业的基础上发现自己的问题，然后依据问题设置自己独特的学习计划来巩固落实好这部分知识。这也是绝大部分学生平时所欠缺的一种意识，他们每天基本都是以完成老师布置的作业为最高目标，很多人还为此糊弄作业，而有意无意的忽略了自己学习上存在的问题，或者是不思考自己到底存在什么问题，这样的意识不解决好，何谈学习效果和学习成绩的产生。所以很多时候老师们在日常的教学中，必须重视解决学生思想意识层面的问题，然后慢慢改变学生的学习方法，让他们逐步养成良好的预习、复习、使用工具书、及时问老师，建立错题本等一系列影响学习成绩的学习习惯。尤其是好题本错题本的建立，老师一定要不厌其烦的手把手教授学生如何建立有效的好题错题体系，如何利用好题错题才能最大化的帮助自己提升成绩，因为很多时候不是学生不愿意做好，而是学生真不会做一些事情，这就需要老师们的扎实的教授手段和落实手段了。

总之，面对初高中衔接，教师只有全面深入了解学生的整体学习基础和学习能力的状况，了解个体学习差异，要求并落实好学生良好学习习惯的养成，这样才能做到以学定教并做到一生一策和分层教学，导学案的设定也才能符合学生的认知能力，使学生能在各自基础上获得发展，这样才能达到理想的教学效果，让学生真正爱上英语学习。

【参考文献】

[1] 李蓉霞. 高中英语新教材教学中遇到的问题及对[J]. 英语教学通讯，2004（4）.

[2] 授之以法，教会学习[J]. 中小学英语活页文选，2003（6）.

（作者单位：山东省青岛市胶州市第四中学）