新课标背景下整本书阅读测评方式初探

符婵芳

【内容摘要】整本书阅读的推广面临诸多挑战，其中之一是因为测评方式的原始落后和简单粗暴。本文从一线实际出发，提出整本书测评的总体原则，即“过程性评价”和“总结性评价”相结合，从整体上考查学生的阅读落实状况，使得整本书阅读行为的收效得到最大化。

【关键词】整本书阅读  测评  过程性评价  总结性评价

整本书阅读被明确纳入2017版的《高中语文课程标准》，成为时下被研究最多的语文课程之一。新课标中明确指出“整本书阅读的学习目标与内容是，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”然而，如何让学生的阅读真正落实到实处，这不仅仅需要阅读教学本身的努力，还需要有相应的配套措施，其中测评方式就是重要一环。

一、整本书阅读测评总体原则

如何和有效推進“整本书阅读”，配套的阅读评价是回避不了的问题。因为在当下教育生态中，无论如何强调情怀或者兴趣，都不上评价这个指挥棒更有效率。然而简单粗暴的评价方式却有很大的副作用。比如，部分地区的整本书阅读考査内容比较死板，更多的是简单考査提取摘要信息（如文本细节）的能力，所以无法客观全面的反映学生阅读的真实状况和真实水平。某些试题更加变本加厉，促使死记硬背的死灰复燃。所以，只用简单粗暴式地完成应试阅读题、摘抄书籍部分内容等来作为评价，势必使学生更加反感整本书阅读。甚至有的老师仅仅采用播放相关影片或者给学生购买名著梗概的教辅书籍，用这些做法试图来应付整本书阅读测评，结果都不错，这些“反阅读”的行为给了命题人极大的启示，让我们在评价时要有整体观照。

所以，整本书阅读的科学评价要有大局观，要有主方向。从长期而言，要以鼓励阅读为主攻方向，要以促进阅读落实为根本目标。无论是哪一本书的阅读，要要重视过程性评价与总结性评价的结合，而不能偏重一方，有所偏废。

二、整本书阅读过程性评价

所谓过程性评价，指的是把学生阅读的整个日常过程纳入到评价中来。如此评价，有利于在日常教学中即时的、灵活的进行整体书阅读的指导和监督。这种评价应该作为评价的主流。

1.设立日常阅读规划。阅读时，既要有整体规划，又有具体计划。比如《红楼梦》阅读，用一个学期完成的话，可以按照120回的回目分到具体的每周中，教师既要时时提醒整体进度，又要督促每周的具体进度。日常阅读中，要注重外在可视化的效果，让眉批、旁批、脚注等都体现在书本的阅读中，要让学生经常性地进行阅读分享会，展示自己的阅读成果，“先进带动后进”，“互为读者，互为欣赏者，互为指导者”，直到整体进步。总之，要让学生评价形式多样化，除了借助常见的方式方法之外，还可以通过设计试卷、互问互答、知识竞赛等形式进行评价。这些都可以和现代化的工具相联系，比如使用问卷星APP来定时检测学生阅读进度，利用微信群开展自读批注展览。通过这种动态、即时的评价，使得学生在完成一次整本书阅读之后，得到实实在在的“获得感”。

2.填写阅读反馈表。阅读完一本书之后，如何简洁明了地获得学生的书面反馈呢？这里提倡一种阅读反馈表。无论是长篇小说还是文艺著作，都可以用一些固定格式的表格，来让学生填写自己的阅读所得，这样也方便老师的检查和评比。

反馈示例1：考查指向细节还原能力。试着让读者补充还原一部小说、论著的细节，熟悉掌握小说的主人公和主要事件，熟悉掌握论述中的主要观点和主要论据。比如读《活着》、《许三观卖血记》，如果对角色不熟悉，那么无论怎么鉴赏都是凌空虚蹈，徒劳无益的。

反馈示例2：考查指向评价鉴赏能力。使得学生理性具体地指出哪个方面是他特别喜欢或者不喜欢的，或者用较为专业的评价术语来表述自己的理由。比如说《大卫·科波菲尔》，那么可以让学生列出主要人物的性格特点，以及加上学生对其的简要评价。

反馈示例3：考查指向理性思辨的能力。这里尤其针对论述类著作，比如《美学散步》、《美的历程》，设计反馈表时，可以考虑从全书的整体结构入手，梳理归纳论点论据论证的提出和展开，也可以让学生在反馈表上留下自己的阅读困惑。

三、整本书阅读总结性评价

囿于实际情况，过程性评价还是要和总结性评价相结合，后者具体来说，就是利用试题来检测效果。

在实际教学中，由于各个方面的因素影响，尤其是整本书阅读和考试相关度不高，导致从上到下的学习积极性都受到压抑。因此，在中高考中适当加入相关的题目，成为一种现实的考虑。很多一线教师都强烈呼吁学习发达国家的经验，早日大规模进行名著的考查。比如每年的北京语文卷的现代文阅读题目中都会涉及到与名著的比较，而且都有一道微写作的试题和名著挂钩。而广东省的中考试题也多年坚持考查名著阅读。如此，将整本书阅读与考试链接起来，对下面的基层学校阅读状况产生了极大的引领作用。

笔者这里提倡一种“门槛式”的考查，也就是让阅读本身成为做题的门槛，而不是直接进行知识还原式的“死记硬背题”。比如，我们阅读完长篇小说《三体》之后，将现代文阅读（科普文）中的某些试题直接和《三体》对接，而且不出现《三体》的文本，让学生进行对比阅读，而且还用《三体》的故事来具体举例，那么，假如没有真正阅读的学生，就会被筛选出来。

（作者单位：广西民族师范学院附属中学）