巧借绘本创设心理课堂教学情境

2019-08-02苏晓沄

中小学心理健康教育 2019年20期

苏晓沄

[摘要]小学心理辅导课主要以活动和体验为主，这就需要教师通过创设活动情境来激发学生参与活动和体验的兴趣。而借助绘本可以更好地创设出与主题相符，适合学生年龄特点的情境，让学生在特定情境的支持下培养心理学科的核心素养，更好地进行“身”“心”活动和体验。

[关键词]绘本;教学情境;教学设计

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）20-0027-02

所谓教学情境，就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以在课的开始、课的中间或课的结束。

相比其他学科而言，心理课堂重活动体验轻知识讲解。为更好地激发学生的兴趣，调动其学习的主动性和积极性参与活动和体验，通常都会创设出适合学生年龄特点，与学生生活实际相连接，与活动主题相符，能引起学生共鸣的情境进行教学，让学生在情境的感染下，更加积极主动地全情投入，积极探索，提高心理课堂效率。并帮助学生真正地学会利用心理课堂中收获的启示和心理技巧，去解决生活中遇到的问题，从而形成积极乐观的心理品质，促进健康成长。

绘本即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是文字和图画交互作用的产物，不仅是讲故事学知识，增加认知学习经验，而且可以开发学生的想象力和创造力，培养学生的情操和能力。绘本种类有很多，如情绪管理、科普百科、人文历史、认知与学习、习惯与品格、中英双语、入学入园、自我保护等。它蕴含着丰富的心理健康教育素材，就像是一部电影，既能展示宽广的视野，又暗藏着起承转合的节奏设计，所以不管是在导入环节，还是主体环节、拓展环节，绘本都是很好的创设教学情境的载体。而且形式多样的绘本能够通过不同的表现手法和深度，满足不同年龄段学生的需求，绘本里那些贴近生活的素材会让学生对课堂特别感兴趣，精美的画面、精炼的语言很快将学生带入绘本所创设的情境当中。绘本凭借着强大的优势，很快进入学生的内心世界，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，让学生更容易敞开心扉，全情投入地去体验和感悟。从而有助于培养学生的核心素养，提高心理课堂的教学效率。

现代教学理论认为，小学课堂教学的基本教学模式是“问题情境—建立模型—解释—应用—拓展”。依托这个理论，创设的情境大致有以下几种：悬念情境、生活情境、求异情境。笔者结合自己的经验，谈谈如何根据小学生的心理特点、心理学科的特点，以及绘本强大的优势，来进行有效的课堂教学情境的设计。

一、借助绘本创设悬念情境，激发学生兴趣

现代情境教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的。当学生的情感功能被调动起来了，认知功能也会相应得到很好地发展，知识也就更容易被学生接受和内化，因此情境的设置是十分关键的。每节课的开端都是创设情境的关键之处，导入环节最为重要。在导入环节，借助绘本创设悬念情境，容易激发学生兴趣。

以四年级“美丽的大自然”教学为例，在导入环节借助绘本《花园里有什么》，从书名入手设置一系列问题，如“花园里有什么？”“是什么季节？”“有什么特点？”从绘本引入美丽大自然的教学素材，创设一个个的悬念，让学生积极主动地投入思考，从绘本寻找春天里的景物，感受春天万物复苏、富有生命活力的美好，借助绘本去感受大自然的魅力。再以三年级“情绪气象台”教学为例，主要是让学生了解情绪是什么，因此在导入环节借助绘本《我为什么快乐？》，通过创设“什么让我笑，什么让我哭，什么让我生气，什么让我害怕”等一系列的悬念情境，让学生结合自己的故事来呈现他们的情绪，从而激起学生的兴趣。

二、借助绘本创设生活情境，激起学生共鸣

建构主义的教学观强调：老师要善于创设与学生实际生活相接轨的真实情境，来呈现他们会遇到的问题，以此营造问题解决的环境，从而帮助学生将知识生活化，变知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。生活是教学赖以存在和发展的源泉，而绘本中拥有许多贴近生活的素材，有许多生活化情境。借助绘本创设生活情境，使学生如临其境，如观其人，如闻其声，可以更快地激起学生的共鸣。

以五年级“我爱我的父母”教学为例，在绘本《我永远爱你》中，主人公不小心将妈妈最喜欢的碗打碎了，他特别担心妈妈会有怎样的反应，该课创设的是这样的情境。像绘本里这样犯错误的场景，在学生的生活里是很常见的，很容易激起学生的共鸣，让学生自然地延伸到自身，加强学生的感知，突出体验。再以四年级“怎样和陌生人打交道”教学为例，借助《陌生人请走开》系列绘本创设的种种陌生人出现的情境，让学生如临其境，运用课上所学知识，学习在保护自己的基础上，如何正确地与陌生人打交道。这种设计加强了对知识的理解和掌握，激起了学生的共鸣，也使教学生活化。

三、借助繪本创设求异情境，激活学生思维

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去思考发现，去动手创造，这样的学习和理解才是最深刻的。知识点之间的关联，真正运用到实际生活中，才会变成学生容易吸收的知识。这就需要老师根据主题，分析选择适合的事例，为学生创设求异情境，来激活学生的思维。

以一年级“奇思妙想”教学为例，绘本《点点点》创设的是按一下会变多、摸一摸会变色、摇一摇还会跑得到处都是这样一个有趣的求异情境。学生们跟着绘本情境，不断地转动着自己的思维，思考接下来这个点又会如何变化，由此激发了学生的想象。再以四年级“美与丑”教学为例，借助绘本《我眼中的美与丑》中存在的各种求异情境，如美与丑、好与坏、公平与不平、谎言与真诚等，让学生看到这个纷繁芜杂的世界，激活学生的思维，让学生用求异的思维去辨别是非善恶，思考如何去发现生活中的美好与丑陋，如何去爱护自己和尊重他人，而不仅仅是老师一味地灌输自己的价值观，从而培养了学生独立思考的能力。

从情境的创设到绘本的选择，都要针对学生的年龄特征与心理特点，依据教学内容来设定。总而言之，无论是哪种绘本情境，只要可以让学生全情投入整节课的活动和体验，提高心理课堂的教学质量，便是有效的情境。