关于中学教学改进与地理科教研方式的转变研究

李起荣

摘要：初中地理教学过程中如何改进教学方法，提高学生学习兴趣是初中地理教师关注与研究的问题。地理教师应结合不同的教学内容灵活运用多种教学方法，给学生带来耳目一新的感受，从而将学生的注意力牢牢吸引到课堂上，不仅让学生掌握了地理知识，还能提高教学效果。本文从初中地理教学中存在的不足、教学方式的改进等方面加以阐述，并提出地理教学的策略。

关键词：初中地理;教学改进;转变模式;改进策略

地理讲述的是以人类生存的地理环境和人地关系为主要内容的一门学科，对促进学生全面发展具有不容忽视的作用。因而在教学过程中，地理教师应有意识、有目的的对学生独立思考能力、综合知识掌握能力进行开发，实现课堂高效教学的目的。

一、初中地理教学中存在的困惑与问题

1.1不重视初中地理教学

由于地理不是中考考试的科目，在学生初二阶段进行检测，考试达标即可，加之当前学校普遍关注升学率。因而从学校到教师、学生都对地理没有加以重视，和其他学科相比，地理作为副科，课时少，相应的学生学习地理的时间也少，对地理知识缺乏深入了解。

1.2中学地理教师队伍不稳定，带来教学质量下降

由于对地理教学普遍的不重视，一些地理教师也调离地理学科的教学岗位，造成地理教师队伍的不稳定，部分学校的地理教师同时兼代其他学科的教学，对地理知识并不熟悉，学校没有单独设立专职的地理老师，这样的教学只是对地理书本知识的简单重复，这些因素都导致了地理教学质量的下降[1]。加上考试的低要求，学生方面也不会用心学习，只是为了应付考试，考前“临时抱佛脚”复习下，基本都可通过检测。这样的教学模式在许多学校司空见惯，从而更加剧了地理教学质量和学生学习效率的下滑。

1.3中学地理课外活动少

地理学科教学内容包含课堂教学和课外活动两部分，学校把大部分时间安排给主要学科，地理课堂教学课时本来就少，课外活动就不用说了。同时学生本人对地理的期望值也不高，自我要求也不严。学校应定期组织学生进行地理课外调查和研究活动，如携带相关教具进行定位等，以便让学生理论联系实际，学好地理知识。

二、转变地理教学观念和教学模式

地理教师应转变教学观念，一改传统“教师讲、学生听”的一言堂模式，在教学中强化以学生为“主体”的地位[2]。根据学生的不同特点结合教材实际内容，设计课堂教学环节来进行教学，采用形式多样的教学方法，给学生课堂自主活动的空间，形成以学生活动为主的课堂形式，把課堂还给学生。当然也不是说教师完全就任由学生自主活动，教师应以讲述为辅，师生互动，让学生参与到教学过程中，创造良好活泼的课堂氛围。同时引导学生自主学习，培养他们探索、观察地理事物的精神，以便让他们在动手探索的过程中体验到成功的喜悦或失败的启发。

三、地理教学方式的改进策略

3.1教学模式的改进。

以学生为主体构建多种教学模式以帮助学生主动学习，具体说来有以下几种模式.

3.1.1启发模式

教师在教学中应充分调动学生的感观，引导学生对地理事物的分布、地理景观等知识进行感知，启发学生跨越时空限制，对地理的基本原理和规律等知识加以理解，培养学生的创新思维。如地球自转与昼夜交替。地球绕地轴不停地旋转，这叫做地球自转，地球自转的方向是自西向东。自转一周的时间大约是24小时，也就是一天。这样就产生了昼夜交替的现象，教师在教学中可以启发学生，清晨天亮了学生要来校上学，天快黑时就到了学生放学的时间，昼和夜是交替更换的。

3.1.2体验模式

地理知识的掌握仅仅局限于课堂有限的时间是达不到学习要求的。地理知识涉及到的年代久远、空间宏大，与学生的感知不能统一，因而教师应该鼓励学生走进自然和社会，在自然的情景和社会的场景中去体验学习地理知识，达到事半功倍的效果。如地图三要素：比例尺、图例与注记。在地图上所画地区的范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺应越大，反之选用的比例尺就应越小[3]。在地图上，通常是“上北下南，左西右东”，教师可以组织学生在校园内进行体验，借助罗盘、地图等工具进行定位、方向的判断，通过学生的亲身体验来掌握这些基础的地理知识。

3.1.3实践模式

实践可以检验理论、证实理论，地理教学也应遵循理论结合实际的原则，教师可以从“地理观测、地理调查、地理实验”等角度引入这种模式，让学生从实践中巩固知识，并将知识和技能应用到实践中。如“地形及其表示方法”，教师可以让学生动手实践，用不同颜色的橡皮泥制做地形模型，每一种地形类型各自的特点，加深理解五种地形的特征。

3.1.4范例模式

地理教学可以借助典型案例并对其加以分析研究，探索其中的原理和地理规律，这种模式可使学生在掌握地理基本规律的同时找到解决问题的途径和方法。范例模式可以是一个案例的具体分析也可以是几个案例的分析，从中找到它们的共性，总结其规律。

3.1.5问题解决模式

问题解决模式是教师提出问题，学生用依据进行解决。为解决这些问题，学生以小组为单位进行研讨，小组成员各有分工，有的负责资料的收集、有的动手试验加以验证、有的制定解决方案，最后将各自结果归纳、整理、展示，交流讨论，达成共识解决问题。问题解决模式可以充分发挥学生的自主性和参与性。

3.2教学与生活中的新事物结合

生活中有许多事物和我们学习的知识有关连，地理学科中涉及到的很多知识都和生活中的事物息息相关，教师在课堂教学中，可以有意识的引入这些事物，让学生平时注意观察，思考与所学知识存在的关系，因为学生学习的兴趣需要外部的不断激发，从而实现课堂教学的高效。例如，天气和气候 天气是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况。它是时刻在变化的。气候是一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大。教师可以让学生集体研究讨论天气变化的原因和特征，在加深学生记忆的过程中使其掌握地理知识，有效提高教学效果。

结束语：

总之，初中地理教学中教学方式的改进与地理教研方式的转变有着紧密的联系，教师要灵活运用形式多样的教学策略，提高学生学习积极性，从而提升课堂教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]车利民.初中地理教学存在的问题及对策[J].教学管理与教育研究，2017，2（6）：42-43.

[2]佚名.新课改下如何有效改进初中地理教学方法[J].东西南北：教育，2018（4）：40-40.

[3]刘纹君.解析教育改革下的初中地理教学方法[J].南北桥，2017（10）：70-70.