论高中写作探究教学模式的构建

倪惠芳

一、高中写作探究教学的目标

语文这门学科具有极强的艺术性，是高中学生所必须学习的学科，通过开展语文教学活动，可以培养提升学生的语文素养。在高中语文教学中，其教学的内容可以被大致分成三类，分别是基础知识、阅读及写作。在开展语文教学活动时，老师们必须注重写作教学模式的优化和创新，通过语文教学来给予学生们更为丰富的文化体验，从根源上促进学生们文化知识以及自身素养的发展。在高中教学课堂上，写作始终是高中学生学习的难点，其中的问题十分繁杂，学生在经历失败之后，其自身的写作兴趣会受到很大程度的影響。对此，老师们应当改革并创新写作教学模式，更好地去帮助学生树立写作的信心，使得学生们都可以更加深入地了解写作，让学生们都可以得到全面的发展。

在新课标理念的带领下，语文老师需要注重写作探究教学目标的设置，通过目标来正确地引导学生。老师们设置的教学目标和传统教学课堂的教学目标本质大致相同，但是也会存在一定的差异。传统的语文课堂教学目标是以知识能力、过程方式以及情感价值态度为主设计的教学目标。现阶段，想要整改高中写作教学模式，就需要从教学目标入手。因此写作教学目标必须具体化，我们可以通过教学目标来实时地观察学生，分析学生学习之后所产生的变化。传统的写作教学课堂目标比较具体，无论是知识内容还是所需要训练的能力都比较清晰。探究教学课的学生探究能力良莠不齐，所以在设计的过程中要关注这种复杂状态，需要具体地设计教学目标，吸收传统课堂的三维目标中具有益处的方式，将能力的训练凸显出来，注重写作过程，让写作教学目标和探究教学要求保持高度一致。

二、高中写作探究教学的主题

高中写作探究教学带有一定的开放性，设置的问题来源比较广泛，问题可由学生提出，也可以由老师提出，还可以从教材之中提出。学生的问题大部分都是共同性的问题，只有少数是个别学生的问题。老师在教学时，需要以学生的实际学习状况为基准，分析教材的要求，以满足学生的身心发展诉求，同时还应当选择老师自身所擅长的教学内容。在写作教学课堂上，作文的序列化训练十分重要。它主要是依照一定的系统，有步骤地开展教学活动。这种训练模式会直接决定学生对语文知识的掌握程度。作文序列化训练教学活动的开展会在一定程度上提高作文教学的系统性及科学性。教师需要深入地开展学情调查工作，以此来确定教学的主题，以阅读教学的需求，适当地在其中穿插一些散文等文体进行教学。

三、高中写作的探究教学方法

探究方式就是在开展科学研究活动时，使用的思维形式以及行为方式等一系列的活动。在高中写作探究的教学课堂上，要正确地去引导学生，帮助学生更好地处理各类问题，在适当的条件下，开展引导性的辩论等活动。这种引导性的讨论和普通的讨论有着很大的差异，引导性的讨论主要是让学生就其所研究的材料进行提问，并从中找到答案，找出解决问题的最佳方式。引导性的讨论类型大致分成三类，探究性的讲授可以将叙述变得更加的真实，这是发现过程的再创造形式。总的来说，老师不但将知识的结论全部陈述了出来，同时还把知识的探究以及发现过程一一地陈述清楚，这种探究性的讲授，会更好地帮助学生学习语文知识，取代学生原本固化的学习模式。

四、高中写作的探究教学模式

探究教学模式的使用需要以学生实践为基准，老师们应当将阅读权利以及发言的权利全部交还给学生。在语文探究教学课堂上，无论是探究的形式还是方式进度等，都应当让学生们自己做主。想要提升总体写作探究教学的效率以及质量，高中语文老师就必须深入地调控好探究的进程，在开展教学设计工作时，要制定大致化的探究学习环节，让探究活动可以更为顺畅地开展。

1.激趣导入

高中写作探究教学课程和阅读教学课堂一样，应当在导入的环节中激发学生上课的热情及兴趣，同时还应当实时地调整好学生学习语文知识的状态，让学生都可以及时地进入到课堂探究的主题之中。兴趣导入的方式比较丰富，相关的论述内容也比较多。在高中时期，老师应当多和学生进行沟通，升华老师和学生之间的友好关系，让师生关系变得更好，营造出一个更为自由民主的教学氛围。

2.预习交流

老师在开展写作探究教学活动之前，需要设置好和主题相关的学习任务，学生应当自主搜集整理学习资料，初步研究学习的资料内容，对其中的问题进行深入的分析和思考，在导入新课程之后，老师应当定期地组织学生，让学生开展小组交流及班级交流等活动。这种教学模式会在一定程度上集中学生的注意力，同时还会在一定程度上帮助学生拓展自身的知识面，积累更为丰富的语文知识，为他们开展后续的教学活动做好铺垫。老师们必须高度重视预习指导工作的开展，传授给学生更好的预习方式，同时还应当设置好预习的方向，这样学生可以及时地达到老师所设置的教学目标。长此以往，学生的自主预习能力就会得到提升，进而学生的自主学习能力也会得到发展。老师要依据教学主题设置好预习的提纲，学生以此开展预习活动。让学生之间相互进行交流，老师要扮演好倾听者的角色，及时掌握学生预习中存在的问题。

3.自学质疑

经过预习和交流，学生对学习计划有了更多的了解。教师激励学生积极提问，进入自主探究，要求学生提问更具体，然后进行合作交流、小组交流、全班交流，最后确定探究学习的核心问题。在这个环节中，很容易遇到两个问题：一是学生不能提问，二是学生提出的问题质量不高。在这方面，教师应该能够容忍学生提出偏离主题的问题，教师应善于快速思考和筛选，课堂上哪些重要问题值得深入探讨？教师应树立一种意识，即以学生为主体的意识。为了提高学生提问的质量，教师需要进行示范或指导。在高中写作教学中，笔者告诉学生，他们可以围绕这个主题思考几个问题：（1）……的作用是什么？（2）……的方法有哪些？（3）我在……方面的能力怎样？（4）如何提高……的水平？在高中语文探究教学课堂上，自学质疑环节非常重要。通过这一环节，引发学生对自我写作状态的反思，找出不足与缺陷，从而为探究教学定向，使学生在学习过程更加积极主动地参与教学过程。我们要利用学过的知识，运用良好的探究形式，帮助学生有一个全面的、深入的探究。探究有很多种形式，我们可以是个人形式、小组形式、合作形式等等。不同的探究形式对学生的影响程度也是不同的。学生可以通过小组合作形式一起学习，共同进步。

综上所述，写作探究教学模式的构建，对于我们开展教学活动，提高学生的写作兴趣，具有十分重要的意义。只有当我们亲自探索它时，我们才能找到它的乐趣并找到我们自己的学习方式。写作是一项需要有足够的文学内涵和创作灵感的活动。在汉语探究教学活动中，我们必须告诉学生如何更好地学习写作。作为一名语文教师，我们不仅要注意学生个体的进步，还要注意学生整体素质的培养，从根本上帮助学生促进写作学习的进步和发展。