翻转课堂让学生“学”起来

柯玉缎

（厦门市同安区阳翟小学，福建 厦门 361100）

翻转课堂模式颠覆了传统的教学模式，让学生成为课堂的主要发言者，锻炼学生的表达、组织能力，冲破传统的被动接受式学习桎梏，创新课堂。而结合信息技术手段改变教师的教学方式与学生的学习方式，使得翻转课堂更显灵动。本文以人教版小学数学三年级下册《年、月、日》一课的实践研究为基础，阐述翻转课堂与信息技术手段结合下，学生自学、共学、互学等三方面的数学学习。

一、任务驱动，课前自学

翻转课堂需要课前学生自学，而微课和导学任务单就是学生自学的踏板。将一节课的知识重难点和疑难问题制作微课并发布给学生，学生在家就可以观看微课自学。而仅仅只是观看微课是不够的，尤其是小学生，自学能力正处于培养阶段，观看微课更多流于形式。因此设计与微课配套的导学任务单，以任务驱动学生有目的地去学习微课，从而更有效地获取知识。甚至于学生可以借助导学任务单的引领，学会表述出自己所学得的知识，将知识初步进行内化。

《年、月、日》一课的导学任务单如下：

【观察记录】观察2017年的年历，再查阅其他年份的年历，并记录每月的天数。你发现了什么？

?

【发现】

（1）一年有（ ）个月。

（2）将月份按天数分类。

（3）记忆月份天数的方法有哪些？

（4）你还知道了哪些关于年、月、日的知识呢？请你写一写。

（5）你还有什么疑问吗？请你写一写。

（6）你知道年历中有哪些特殊的日子吗？请你圈一圈，写一写。

学生在生活中已经对年、月、日的知识有了一些初步体验。因此课前通过设计合理的学习单，让学生通过自学书本内容和查阅相关资料等方式完成预习有关《年、月、日》的知识，从而形成对知识的初步认知，以此培养学生的自学探究学习能力。课堂学习资源基本来源学生课前准备，学生的学习化被动为主动。

二、小组合作，互补共学

数学教学是数学活动的教学，基于翻转课堂理念，在学生课前预习的基础上，设计了多层次的数学活动，引导学生在活动中自主探究，合作交流，主动建构知识体系。

在《年、月、日》一课中，课前自学使学生对年、月、日的知识已有一定了解，但知识比较零散、不够系统，未很好掌握观察的方法及整理、概括的能力。因此设计三个环节通过学生间的交流碰撞完成知识的内化与提升，建立年月日的初步概念。

（一）组内交流，初步提升

围绕导学任务单，让学生以小组形式交流互动，合作学习，并将小组讨论的结果进行梳理后借助平板拍照上传。

（二）分享成果，引发碰撞

利用挑人功能，随机挑选一个小组的学习成果进行展示汇报。一方面锻炼学生的口头表达能力，另一方面要求其他学生认真倾听，吸收他人的成果，并积极思考自己是否还有补充。

（三）组际交流，再次提升

其他小组可以对之前分享的成果进行补充，也可以提出自己的困惑，学生之间互帮互组，而老师从旁协助。

学生的学习成果分三个层次进行呈现，既有小组之间的交流碰撞，也有组际之间的碰撞提升，这样的形式不仅促进教师角色的转变，而且充分体现学生的主体性，极大激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自主学习能力及合作交流意识。而信息化手段的使用不仅调动学生的参与度，更提高了课堂教学效率。

学生通过小组合作，互相补充，共同学习，在思考、交流、实践、探索的同时，经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、练习检测，评测固学

美国华盛顿国立图书馆的墙上写着三句话：我听过了但可以忘掉，我看过了就记住了，我做过了就真正理解了。教师需要根据教学内容设计针对性的练习，检测学生对知识的掌握情况，促进对知识的深入理解。而信息技术手段的合理运用，借助大数据更能实现个性化教学，因材施教。

在《年、月、日》一课中，我设计了4组练习。学生独立思考后利用信息技术手段（如IRS即时作答），后台统计数据能使老师更科学准确地解班级掌握情况，及时调整教学策略。当正确率高于80%时，老师只做简单的讲解，或者针对个别学生进行课后辅导。而正确率低于80%时，老师不急于讲解，而是借由学生小组内辨析并二次作答，对比两次作答情况，再请学生如小老师般上来讲解，其他同学则做补充。这样可以让课堂的教学更有针对性，把课堂真正还给学生，以学生为主体，老师只是适时进行引导点播，可以促进学生自主学习能力与知识理解能力的提升，从而提高教学效率。

翻转课堂模式与信息技术手段的有机结合极大地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学中玩，在玩中学，使教学变得更加活泼有趣，充分提高课堂的主动性、参与性，实现生生互动、师生互动、人机互动的教学氛围。