任务支持型语言教学在《基础西班牙语》教学中的运用

陆仪婷 孔繁凡

摘要：本研究从《基础西班牙语》目前普遍遵循的“基于任务型语言教学”理念的内涵入手，比较了和“任务支持型语言教学”理念的区别，探讨了“基于任务型语言教学”在《基础西班牙语》课中使用的难度及缺点，提出了将交际任务和传统语言教学法结合起来的“任务支持型语言教学”理念能更好地针对零基础西班牙语专业学生的观点，举例说明了“任务支持型语言教学”在实际教学中的运用能为高校西班牙语专业学生奠定更扎实的语言基础。

关键词：基于任务型语言教学；任务支持型语言教学；基础西班牙语

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0145-03

2018年1月在中国—拉美和加勒比国家共同体论坛第二届部长级会议上双方就“一带一路”形成政治共识，开启中拉整體合作的新篇章后，西班牙语人才培养和教学越来越受到学界的关注。目前，大多数高校对于这一教学历史长而新兴热门的语言，采用向“外语老大哥”英语教学所推崇的“基于任务型语言教学”（Task-based Language Teaching）理念。该理念是否适用于《基础西班牙语》的教学；与基于任务型语言教学相伴而生的“任务支持型语言教学”（Task-supported Language Teaching）理念是否更适合运用在该课程的教学中，又如何具体运用正是本论文需要探讨的问题。

一、基于任务型语言教学与任务支持型语言教学

（一）基于任务型语言教学与任务支持型语言教学的理念

社会语言学家普赖德和福尔摩斯认为任何一个社会文化集团的成员除了要懂本族语以外，还要懂该语言所在的社会价值观以及社会对语言行为的制约，这也适用于外语学习者[1]。这种在语言教学中设置的模拟社会活动的语言练习就是任务。它是使学习者理解、使用、输出或者交互目标语言的一项课堂活动，在这个过程中，语言学习者为了表达意思会竭尽所能地调动他们的语法知识，该任务还必须有完整性，是一个可以独立成立的拥有开始、过程和结局的交际行为[2]。本文所探讨的两个理论都是围绕这个任务开展的。

基于任务型语言教学倡导语言学习者在教师的引导下以两人或者小组形式为完成目标任务进行语言活动。教师的作用主要是设计语言教学任务并确保学生理解并获取需要掌握的目标语言，虽然学生是独立完成任务，但教师需要把握全局[3]。它对教师的课前准备要求非常高，强调任务语境和任务材料的真实性，鼓励学生在任务实施过程中的自由发挥，同时也要求任务最终要产出成果，用以检验学生在此过程中的语言学习效果。

尽管基于任务型语言教学理念支持者历数了它的各种优点，然而也有学者对这一理念的实际理解和应用产生了质疑。有学者认为它“强调流畅性和实际沟通能力，但忽视语言表达的准确性”[4]。语言学者Michael Swan就认为该理念“不符合语法教学大纲”，因此他介绍了可以替代的“任务支持型语言教学”理念。

任务支持型语言教学实际就是教师先向学生展示和讲解需要掌握的语法知识点和句法结构，之后通过不断的练习来进一步巩固，最终在“产出”这个环节设置任务，帮助学生在真实的语境中展示对目标语言的掌握情况。它是交际语言教学法的弱化版，它将交际任务与传统的教学法相结合，这与Jack C.Richards提出的传统的“PPP”（presentation-practice-production）[5]的交际语言教学法的理念一致。

（二）基于任务型语言教学与任务支持型语言教学的区别

基于任务型语言教学的迅速推广证明了其相当的优势，在2001年出台的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中着重提出了一个“面向行动”的外语教学理念，该理念就是“将语言学习者定性为社会人，他们需要在某一具体的社会行为范围内，根据特定条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务[6]”。语言学习者以社会人的身份完成一系列语言行为和语言活动的同时，就发展了语言的综合能力[7]。这无疑是对将社会性“任务”引入教学的最大的肯定。

尽管将“任务”引入语言教学值得提倡，但在实际教学过程中，很多人未能真正区分基于任务型语言教学和任务支持型语言教学，导致教学效果达不到预期。Rod Ellis也认为有些学者“将‘任务支持型语言教学误解成‘基于任务型语言教学”[8]。

其实从基于任务型语言教学和任务支持型语言教学的理念就能看出两者的区别：就任务目的而言，前者中任务的目的是实现对新的目标语言的掌握，而后者的任务是“激活学习者已有知识的一个手段，任务的使用是为了介绍和凸显教学的重点[9]”；就任务顺序而言，前者的课堂教学是以任务展开的，学生在任务中习得目标语言，任务结束后，教师再进行讲解；而后者的课堂教学是以教师的讲解开始的，中间还会穿插有对讲解内容的反复操练；就任务的作用而言，前者中的任务扮演的是课堂主体地位，通过任务需要达到理解语言的意思即可，而后者中的任务只是课堂中的一个环节，更重要的是对语言形式的掌握。任务目的不同，教学定位就不同；任务顺序不同，教学准备就不同；任务作用不同，那么教学设置就不同。由此可见，针对不同课程的特点，应当选用不同的教学方法以达到最佳效果。

二、任务支持型语言教学在《基础西班牙语》教学中的优势与应用

（一）《基础西班牙语》课程的特点与任务支持型语言教学的优势

《基础西班牙语》是西班牙语专业的一门重要的专业基础课，是西班牙语本科教育中学时比重最大的课程。根据北京外国语大学郑书九教授主编的《全国高等院校西班牙语教育研究》[10]中对高校西班牙语专业本科课程设置的建议稿，《基础西班牙语》课几乎占到一二年级西班牙语专业课总学时的一半。通过这门课程的学习，学生能实现这门语言的基本运用，也能为之后学习高级西班牙语专业课奠定基础。

《基础西班牙语》对于大多数西班牙语专业学生来说是西班牙语的启蒙课，这与英语专业学生的情况不同。在我国，英语被纳入标准课程体系是在初中，这意味着当学生进入大学时，至少已有六年的英语学习经历，那么基于任务的语言教学理念就非常适合这样的课堂，因为任务对于语言学习者来说是需要学过一定量的语言才能进行的[11]。而对于《基础西班牙语》课则不适用，零基础的学生是没有办法直接完成任务的。只能先由教师对目标内容进行讲授，再设置任务让学生进行实践，以巩固该课堂所教授的西班牙语，并检验掌握情况，而这正是任务支持型语言教学的理念和优势。

（二）任务支持型语言教学理念的应用

目前国内高校西班牙语专业教材为外语教学与研究出版社出版的《现代西班牙语》，每课的内容都由交际、语法、社会文化常识和练习组成，这也充分说明西班牙语专业除了对基础语音语法有要求外，还侧重于培养社会交际能力，这也为任务教学的运用奠定了基础。

以《现代西班牙语学生用书》第一册[12]的第9课为例，按照一般周学时1的进度，此课分配有10个课时。本课主要的教学目的就是要学生在问路的语境中掌握西班牙语中命令和祈使的表达。那么依照任务支持型语言教学理念，课堂安排可以遵循以下模式。

第1课时用来讲解词汇，将课本上出现的新词汇教授给学生，可以适当补充问路语境中可能需要使用的基本词汇，但不宜过多，更重要的是需要教给学生如何去查询不认识的词；第2、3、4课时则用来讲解课文和语法，课文内容是实际生活中问路的对话实例，需要重点讲解各式句型，同时将语法融入课文中进行实例讲解，尤其是本课重点命令式的变位规则和使用；在熟悉了基本的词汇句型和语法后的第5、6、7、8课时则是任务支持型语言教学的重点——“任务”的展示和检验，这需要老师在课前按2-3人一组对学生进行分组，并随机分配给各组一个“任务”，例如“在马德里Estación de Atocha问路去Café Gijón”、“在巴塞罗那加泰罗尼亚广场问路去Mercado de Boguería”、“在墨西哥城的Museo Nacional de Antropología里寻找到Piedra de Sol所在的展馆”等，这些任务应当兼具可行性和趣味性。为了完成任务各小组成员需要在课前先查询好会用到的生词，同时这些任务涉及西语国家很多重要的地标如马德里希洪咖啡馆、墨西哥城人类学博物馆等，因此各小组还需要去了解相关地点的实际路线图和文化背景。课堂可以直接用来进行任务的展示，不同小组的展示可以让学生相互学习不同语境的语言表达，扩充词汇和西语国文化概况等，教师要在每组展示之后当场进行评定和纠错，让学生立即改变错误的表达和理解，完善任务；剩下的两个课时是用来巩固和复习的，针对任务展示中出现的错误，教师可以增加练习来帮助学生回顾以更好地掌握本课所学内容。

按照这样的课程设置，学生们在《基础西班牙语》课上既能掌握每课需要掌握的基本内容，又能在交际中运用所学解决问题。但如果按照基于任务的语言教学理念，一开始就让学生去完成“任务”，西班牙语初学者常常会茫然不知所措，或者错误百出，这样就违背了该教学理念的初衷。

三、结论

就像《欧洲语言共同参考框架》所倡导的那样，外语教学中设置用以进行语言练习的以社会活动为背景的任务不仅能帮助学生更好地掌握目标语言，还能使其更早地适应语言环境，因此，在语言教学中设置任务是很有效的教学方法。高校的《基础西班牙语》课有其特殊性，多数进入高校西班牙语专业的学生都是零基础，基本上无法在没有学习新词汇、语法、句型等的前提下组织语言、完成任务。如果强行照搬欧美的语言实践教学模式，遵循“基于任务型语言教学”的理念，让西班牙语学生强行跳过新语言的学习阶段而直接进行语言实践，不仅会出现多数学生开不了口，语言交际无法进行下去的情况，严重的还会打击学生的学习信心和兴趣。因此，《基础西班牙语》课的教师要从高校西班牙语教学的实际出发，在《基础西班牙语》课上推行“任务支持型语言教学”理念，以新词汇、语法、句型等的基础知识点入手，在学生掌握了基本的语言框架和语法规律之后，再通过任务的分配和实施去检验和提高所学内容。这样能更好地让学生明确学习内容和目的，培养学生的语言交际能力、团队协作能力和社会适应能力，还能为国家培养西班牙语专业人才奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京语言大学出版社，2005：1-7.

[2]DavidNunan，纽南，Nunan，等.Task-based language teaching[M].剑桥大学出版社，2011：199-201.

[3]Jane Willis.A framework for task-based learning[J].Subject Centre for Languages，1996，33（1）：págs.13-18.

[4]Mahdieh Shafipoor，Farnaz Latif.A Comparative Study of Task-based vs.Task- supported Teaching Approaches in an EFL Context[J].2015，2015，4（5）：5.

[5]Jack C Richards.Communicative Language Teaching Today.Portfolio Series #13[J].2005：52.

[6]trans.刘俊，傅荣.欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[7]J.Martínez Agudo.Hacia una ense？觡anza de lenguas extranjeras basada en el desarrollo de la interacción comunicativa[J].Campo Abierto Revista De Educación，2003：37-50.

[8]Rod Ellis.Task‐based language teaching：sorting out the misunderstandings[J].International Journal of Applied Linguistics，2009，19（3）：221–246.

[9]康立新.基于任务的语言教学与任务支持的语言教学[J].教育教学论坛，2015，（10）：162-164.

[10]郑书九.全国高等院校西班牙语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[11]Sheila Estaire.La ense？觡anza de lenguas mediante tareas：Principios y planificación de unidades didácticas[J].Bego？觡a Palomo，2005，

[12]董燕生，劉建.现代西班牙语学生用书.1[M].外语教学与研究出版社，2014.