西安市黄河小学学生学习基本能力的研究报告

许春芳

摘要：通过对小学生学习基本能力的调查研究发现，关乎小学生学习效果的听、说、读、写的基本学习能力在小学低年级阶段已显示出一些基本特征，同时探索了小学生基本学习能力的关键期。因此需要家长和老师用刻意练习的方法来帮助小学生建设属于自己的基本学习能力，对培养小学生学习兴趣、应对未来复杂的学习过程，树立学习信心和养成良好学习习惯非常重要。

关键词：基本学习能力；刻意练习；学习习惯

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0051-03

一、前言

影响小学生学习效果成绩的因素很多，这里提出的基本能力是指受学生生活环境、后天认知教育及智商等因素非常小的生物性能力。这种能力比人们关注的“聪明与否”对儿童的影响更为重要，而这一点却往往被家长和教师所忽视。因此对西安市黄河小学1—3年级学生的注意力、书写能力和朗读能力进行了测试。

二、测试方法、内容及原则

（一）测试内容选择原则

1.所有受测学生都能认识且顺利完成。

2.不受受测对象的智商、知识水平、受教育程度的影响。

3.所有测试题目选择0—9这十个国际通用阿拉伯数字。也就是只要认识这10个数字就可以接受测试。

（二）测试内容

1.书写能力：3分钟内抄写随机排列的数字个数及正确率。

2.朗读能力：60秒朗读数字个数及正确率。

3.注意力：3分钟内在测试卡中找到对应的数字并抄写到答题卡中。

（三）测试方法

团体测试。

三、测试结果统计

（一）测试成绩描述性统计

利用SPSS数据处理与分析软件进行描述性统计分析，具体结果见表1。

1.一年级学生测试成绩的描述性统计。从表2中可以看出一年级学生在注意力测试、书写能力测试和朗读能力测试中分数的平均数、中数、众数、标准差、最大值和最小值。

图1为一年级学生的注意力成绩直方图，综合分析表2和图1，发现一年级学生的注意力水平集中于低端，表明接受测试的学生注意力较差。此外，学生注意力水平差距较大，这一点可以从极大值和极小值之间的差距明显看出，部分学生由于父母或教师的有意培养，使得有意注意迅速发展，在一年级就领先其他学生。

由于一年级学生刚进入学校，有目的、有意识的学习行为尚不成熟，良好的学习习惯尚未形成，导致学生在本次注意力测试中普遍得分较低，这一点可以理解。但是若不加以有意、有效、科学的引导，将严重影响各项学习活动，所以作为家长应引起足够的重视。

图2为一年级学生的书写测试成绩。从图中可以看出一年级学生的书写成绩分布绝大部分集中于60—90分区间，总体来说学生的书写水平相差不大，但部分学生明显低于同伴水平，需要加强练习，当然也有部分学生书写能力水平远远超出同龄水平达到150，所以适当的引导和帮助有利于促进学生书写能力的发展。

图3为一年级学生的朗读能力测试成绩，从图中可以看出一年级学生的朗读能力水平发展相对较好，掌握了部分朗读规则和技巧。由于日常生活中，有意无意地习得了母语口语，加上一年级的有意训练与学习，朗读能力发展较为迅速。

2.二年级学生测试成绩描述性统计。表3为二年级学生的测试成绩的描述性统计，从表中可以看到学生注意力水平、书写能力、朗读能力水平的平均数、中数、众数、标准差、全距、最大值和最小值等情况。

图4为二年级学生的注意力测试成绩直方图，结合表3和图4信息，我们可以发现，二年级学生的注意力水平相对来说比较高。部分学生的注意力水平仍然发展较差，集中在低水平段，这一部分学生需要采取有效的手段迅速提高他们的注意力水平，以防注意力发展落后对后续听、说、读、写的发展产生消极影响。

图5为二年级学生书写测试成绩，对比分析一年级与二年级，发现二年级学生的书写能力较一年级有一定的提高。但学生与学生之间的差异较一年级有所拉大，接受良好训练的学生可能在二年级能够发展出较为熟练的书写能力，而部分学生由于种种原因导致书写能力滞后同龄群体。

（二）年级、性别因素对测试成绩的影响

学生的年级和性别因素是影响注意力、书写能力和朗读能力水平的重要因素。采用方差分析不同年级、性别对注意力水平、书写能力水平和朗读能力的影响作用。结果发现年级因素对注意力水平和书写能力水平发展影响重大，二年级学生的注意力水平显著高于一年级，二年级学生的书写能力水平显著高于一年级，这说明一年级和二年级这一年龄段内，学生的注意力水平和书写能力水平有显著的提高，即一二年级是培养和提高注意力水平和书写能力水平的关键时期，而朗读能力水平在一二年级学生之间没有显著的差异。

性别对儿童的书写能力水平产生了重要影响作用。年级和性别的交互作用对学生的书写能力水平产生了重要影响作用。通过图6可以看出，一年级男生与女生的书写能力水平不存在显著差异，而二年级学生的测试结果表明，女生的书写能力水平显著高于男生，且二年级男生书写能力水平显著高于一年级男生。由此可以看出，经过一年的训练，男生和女生的书写能力水平都有显著的提高，且女生的书写能力水平发展优于男生。

（三）注意力与书写成绩、朗读能力水平的关系

通过相关分析发现，注意力水平与书写成绩存在着显著相关，书写能力与朗读能力显著相关。因此，教师和家长需要有效地培养儿童的注意力和书写能力、朗读能力，如儿童注意力的指向性、稳定性、广度的提高，学生书写能力和朗读能力的提高，都存在相辅相成的作用。

四、应对策略

1.采用“21天行为训练法”刻意提高学生的基本学习能力。“21天行为训练法”分为：第一阶段是1—7天，这个阶段的特征是“刻意、不自然”。家长和老师需要意识清晰地帮助孩子克服这些不自然、不舒服的学习过程。第二个阶段是8—21天，这一阶段的特征是“刻意、自然”。孩子在听、说、读、写的基本能力已经进入感觉比较自然、舒服的阶段，但是一不留意，还会恢复到以前的状态，因此，家长和老师还需要刻意地提醒孩子继续改变。第三个阶段是21—90天，这个阶段的特征是“不刻意、自然”。一旦跨入这个阶段，它会自然而然地不停为你“效劳”。

2.在学生学习的4种基本能力中，聆听是基本能力中的首要能力，同时它与思维能力和注意力有着密不可分的联系。在小学低年级阶段，学生的思维模式和行为习惯是以自我为中心的，他们喜欢表现自己，不喜欢听别人说话，喜欢接话和插话是聆听状态的第一、第二层次。从儿童发展心理学6—8岁语言发展的敏感期，学生的规范性的聆听能力的训练，养成良好的聆听习惯就显得尤为重要。

3.小学生语言表达力（说的能力）是学习效率的输出阶段，良好的表达力对于小学生的学习能力和综合素质的发展尤为重要，而这种能力是无法在一朝一夕之间培养出来的，需要从小认真培养。而人类自身的表达状态也分为礼节交谈、表达分歧、对话（反思式探寻）、自然生成流[1]4个层次。我们在有意识地训练学生说话，从基本的发音、准确的用词、清晰的概念，到情感交流、艺术化的表达等方面给予他们自由发言的机会，全方位地有意识地刻意练习的同时，更应该注意学生表达的状态层次和维度。清楚、勇敢和明白地表达自己的情感和见解，为学生打好坚实的表达能力的基础。

4.书写能力对小学生未来学习语文课程的习惯培养有很大的促进作用。小学生手指小肌肉群发育比较迟，手指协调能力较差，运动不灵敏，许多学生对掌握正确的握笔姿势感到困难，容易丧失信心。为了让学生有成功的体验，可以设计不同面积的涂色、描线、画简单的线条等多种书写活动练习，在教师和家长的鼓励和帮助下，学生不断体验成功的喜悦，在积极的状态中不知不觉地掌握书写能力。

特别致谢：本文数理统计部分由陕西学前师范学院的李明军博士处理！

参考文献：

[1][美]奧拓，夏莫.U型理论[M].浙江人民出版社，2014.

[2]申仁洪，学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报，2007，（2）：112-118.

[3]郑庆文，田澜，小学生学习习惯调查与分析[J].宁波大学学报，2012，（9）：126-129.