微课在大学公共《网球》教学中的可行性研究

陶权

摘  要：高校公共《网球》教学应用微课教学模式，使《网球》教学的手段得到了极大的丰富，可取得良好的教学和人才培养效果。本文在分析微课在大学公共《网球》教学应用的实用价值基础上，提出了微课在大学公共《网球》教学应用的途径，主要是以完善的配套设施，开展个性化教学;以教学情景激发学习兴趣;以丰富微课资源提升教学效率。

关键词：大学公共《网球》  教学  微课  可行性

中图分类号：G845    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0046-02

近年来，网球开始深受年轻人的喜爱，特别是高校相当多的大学生成为了爱好者，为了满足大学生的学习需要，公共《网球》教学在很多高校开设起来，这门公共课可在促进大学生身体素质提升同时，也使大学生的心理健康获得良好发展。然而目前公共《网球》教学还存在不少不尽人意的地方，需要进一步改进。微课的出现就为高校公共《网球》教学创造了新契机，微课的科学利用不仅是时代发展的需要，而且也大学生有机会接受更好的教育方式，这在网球教学效果有效提升的基础上，让大学生的全面发展得到有力地促进。

1  微课的概念及特点

1.1 概念

微课作为当前的一种比较流行的新颖教学方式，其借助于网络平台的支撑，为学生以视频的形式展现课堂教学的主体内容或相关片段，让学生对学习内容的感官认知水平不断提高，以便能有最优化的内化与整合形成。微课的核心内容就是一段5～10min的短小教学视频，通过精心结合某一知识点进行教学设计，这种在线网络课程资源不仅时间短，且针对性也强。

1.2 特点

“微课”的显著特征就是简短且内容精炼，对开展专指性的辅导、启迪或强化的教学活动最为有利，其特点具体包括：一是有明确的指向和突出的主题。微课所针对那些知识点，基本来源于经验丰富的教师或专家，他们针对教学设计将教学重难、易错点等需要着重讲解的地方选出来，且一个教学视频仅针对一个知识点讲解。二是多种资源创造真实情境。采用现代信息化教学手段制作的微课，集动画效果、图文并茂的表现形式以及好听的音乐为一体，以便对观看者的视觉产生充分的刺激。三是精悍短小，方便使用。微课一般有5～8min左右的时长，基本都在10min以下，不存在因过长时间造成注意力分散无法集中视频学习等问题。微课的视频格式基本都为市场支持网络在线播放的MP4、FLV 等一些主流格式。师生用手就可任意进行上网的手机、电脑等设备，可开展微课的在线学习。四是易于扩充的半结构化。微课的开放性和扩充性比较大，对教师获取多钟教学资源非常有利，可对自己的教学不断进行补充，并可方便大学生开展自主学习。

2  微课在大学公共《网球》教学应用的实用价值

2.1 教学手段多元化

应用“微课”教学，使大学公共《网球》教学的手段得到了丰富，并将传统教学中陈旧性教学理念的束缚打破，实现了教学手段从“程式化”向“多元化”的转变，使大学公共《网球》教学改革与创新不断深化。

2.2 教学重点明确

因“微课”所采用的是“碎片”形式来专指性指导教学的某一局部、某一环节或某一节点内容，可见，采用“微课”教学可使教学重点更为明确，可有针对性地对学生进行启示与辅导。而“三段式”教学模式广泛存在于传统的网球教学中，也就是：先由教师进行讲解示范，学生接着开展模仿练习，最后教师进行总结与纠错。这种教学形式的程式化，对于学生之间素质差异、需求差异以及兴趣差异无视，大学生由此只能获得培养效果比较低的网球综合素质能力。大学公共《网球》采用“微课”教学，可针对素质基础不同、发展需求不同和兴趣指向不同的大学生，开展成效显著的网球辅导启示，有力地保证大学生学习效果的提高。

2.3 自主学习的重要保障

“微课”作为视频资料，其重要特点就是便于储存与管理。同时，“微课”制作包含相当多的内容，能与教学活动的各相关环节有所涉及，学生可进行相关“微课”视频的选取，并可有针对性地充实与完善自身综合素质能力体系的缺失。大学公共《网球》教学的课时受限制大，只能将网球最为基本的发球与正反手击球的技术动作传授给学生，却没时间传授有关网球的串联技术、战术以及运动机理等内容，也就难以全面培养学生的网球综合素質能力。因此，大学公共《网球》教学应用“微课”，可在有针对性辅助的学习难点，还可传授课堂教学难以顾及的内容，“微课”视频就可成为大学生学习网球的好教材，其不仅能将普通高校网球教学课时紧张现状有所缓解，还可为大学生自主学习创造有利条件。

3  微课在大学公共《网球》教学应用的途径

3.1 以完善的配套设施，开展个性化教学

网球教学的发展和微课的更好应用，需要学校积极进行资源的提供，以完善可靠的配套设置和充足经费为微课的制作提供必要条件。并且也离不开电教部门在视频的拍摄、影像的剪辑、后期制作与合成、解说词的录制等方面的大力支持与协助。完成制作后，还需向学校教学网络平台上传，学生可针对自身学习进度和掌握程度，以自己学号等方式，有选择地登陆网站开展学习，不仅可流畅地做好在线观摩课例、查看教案、课件等辅助资源，还可将其灵活方便地下载并在终端设备上保存，以便进行移动学习，还能采取留言方式向教师提问，教师需要及时回复，针对学生所选择的情况，在适当时间对学生解决问题进行引导，促进师生互动的实现。在微课教学中，所有层次学生均可从课堂学习中获得收获，这是课程改革对教师提出个性化教学要求的很好体现。

3.2 以教学情景激发学习兴趣

因为网球教学与训练有时存在相当大的训练强度，学生受不住这么枯燥无味的艰苦训练。而教师可采用微课为学生的技能训练提供帮助，由此，不仅能为学生巩固所学技术提供帮助，而且还可让学生有机会放松。这就离不开积极的教学情境。通常看，学生的训练可使自己已经掌握的技能得到不断训练，但学生受限于自身眼界难以有这一认识，这就需要教师以微课为学生指点。如，学生掌握一个内容出现问题，教师可从大量比赛中找到这个动作相关运用的视频制作一个微课，学生边看视频，边与自身技能的运用进行对照，将自身的问题发现，并努力去改正。由此，就会有更为和谐的课堂气氛产生，并不断提高学生的学习效率。

3.3 以丰富微课资源提升教学效率

就大学公共《网球》教学运用微课的总体情况来看，依旧存在微课资源丰富性差的问题。在教学过程中，不少教师需要运用微课，却很难找到相关资源，这显然不利于大学公共《网球》教学的发展。为此，就需要学校积极做好微课资源的丰富工作，不仅要向外寻求帮助，教师自身也应与自身的积极发展相结合，结合自己长期教学经验和教学实际，进行微课的制作，这显然也可使微课资源得到极大的丰富。并且，学校教师录制微课能够与本学校大学生特点结合，具有很强的针对性，能产生刚好的教学效果。

4  结语

高校公共《网球》教学应用微课教学模式可以促进高校网球教学的发展，这需要学校的高度重视，并将微课科学地应用好。

参考文献

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