基于泛雅SPOC平台的WPBL教学法在高职病原生物与免疫学教学中的应用

张艳平

摘要：目的：探究利用泛雅SPOC平台整合信息化学习资源，采用WPBL教学法在高职“病原生物与免疫学”课程教学中的应用效果。方法：在教学中采用WPBL教学法（实验组）和传统教学法（LBL）的对照组进行对比研究，通过多项考核评价检验教学效果。结果：实验组学生的学习兴趣、主动学习能力、临床思维能力、合作探究能力等评价较好，理论知识考试成绩也明显高于对照组（P<0.05）。

关键词：WPBL教学法；病原生物与免疫学；考核评价；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0252-02

病原生物与免疫学是医学生的一门专业基础课程，由医学免疫学、病原微生物学及医学寄生虫学三个模块组成，免疫学知识抽象、理论多，枯燥、需要很强的理解接受能力；病原微生物学知识点多，零碎，易于混淆，需要很高的记忆能力；医学寄生虫较复杂，需要很高的形象思维。教师在课程难、学时少、任务重的现实形势下，探究如何提高教学效果势在必行。

一、研究对象

2017级临床医学专业两班级学生82人，两班级比较，学生在总人数、男女性别比、入学成绩、年龄及所学课程成绩等各方面差异均无统计学意义（P>0.05），两组间具有可比性。因此按班级划分为对照组（传统教学法）和实验组（WPBL教学法）。

二、研究方法

1.教学内容由教学效果出众、经验丰富的同一位教师授课，教材选择陈育民主编的《病原生物学与免疫学》，选取免疫学模块的“补体系统”、“超敏反应”两章，病原微生物学模块的“厌氧细菌”、“肝炎病毒”两章，寄生虫学模块的“医学蠕虫”五章内容作为教学内容。

2.实施方法泛雅SPOC平台课程内开设PBL专区，有资源建设中心、答疑讨论、师生交流及监督评价等功能分区，开展WPBL教学活动。实验组40人进行WPBL教学，共分成6个讨论小组，每组6—7人，并选出小组长。教学流程分为三个阶段：（1）准备：教师发布病例，给出文本、图片、微课、小视频等多形式的问题情境，并提出学习目标、给出讨论问题的具体任务要求，同时提供相关的参考资料和学习资源。（2）学习：教师引导学习小组明确学习任务，由小组长分配学习任务，小组成员查阅相关学习资料，先自主学习，接着小组成员讨论交流，协作学习，进一步达成学习目标，教师需同时关注学习进度并实施差异化辅导，并对疑难知识点提出指导性意见，纠正错误观点。（3）评价：对整个WPBL的过程和成果开展学生的自评与互评以及教师评价。以“肝炎病毒”的“乙型肝炎病毒”这次课为例，教师准备了一份“大三阳”乙肝病人的检验单，以图片形式上传，设置了从“读检测单”到“分析检测单”的由易到难、逐层剖析的问题，问题一：检查结果中的五项检测项目是什么？问题二：检查结果中的阳性与阴性代表什么临床意义？问题三：检查结果中三项都是阳性代表什么临床意义？泛雅SPOC课程平台上准备了“乙型肝炎病毒的抗原结构”的图片与动画、“乙肝两对半各项的分析”的微课及微课闯关测试、“乙肝五项组合的临床意义”的微课、“乙型肝炎病毒的致病机制”的三维动画与思维导图、试题库、评分细则（自评、组内互评与组间互评）、问卷调查等参考资料和学习资源，学生自主学习、闯关测试、小组讨论、分析解决问题、完成测试题与问卷调查。问卷调查的问题分为兴趣类、能力类和评价类，答案采用“是”和“否”，统计百分比。对照组采用传统教学方法进行授课，最后课程平台上完成测试题。测试成绩应用SPSS 16.0进行统计学分析。

三、结果

如表1所示，实验组（WPBL教学法）理论知识测试成绩明显高于对照组（传统教学法），结果有显著性差异（P<0.05）。说明采用WPBL教学方法对学生提高理论知识的理解、分析、运用的能力有很大促进作用。

统计调查问卷各项目数据，实验组肯定回答率平均为88.0%。实验组学生对WPBL教学方法、教学效果普遍评价较高，大多数学生能积极主动参与到WPBL教学中；并认为WPBL教学能提高学习兴趣、主动学习能力、临床思维能力、合作探究能力等综合能力。

四、分析与讨论

1.开展WPBL教学，能提高临床医学学生的职业素质与综合能力，培养创新型人才。2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011年—2020年）》，明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。采用WPBL教学方法教师引导学生围绕某一医学专题或具体案例进行问题情境分析，利用现代丰富的课程平台资源与网络在线资源环境，学生的兴趣与自主学习得到了激发，通过对问题的深入分析，学生积累了各自的知识储备，通过小组的讨论交流，积极发表各自观点，提高自己口头表达能力，遇到有歧义的问题能够及时、重新、积极地分析问题，查找漏洞，解决问题，從而提高学生间合作交流处理问题的能力，增强团队协作的能力，最后将新旧知识相互交融联系汇集，绘制思维导图，构建知识体系，深入理解隐含于问题背后的相关基础知识，将理论知识充分理解、分析、运用，能培养学生的创造性思维，并在临床上形成“发现问题—分析问题—解决问题”的思维过程并做出评价，提高了临床诊疗的逻辑思维能力。

2.开展WPBL教学，能促进课程平台资源的合理建设与教师自身素质提高。2010年5月，教育部在《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》（教高司函[2010]129号）中发布了启动高等职业教育专业教学资源库建设项目的决定。各省级、院级的教学资源库建设工作纷纷启动，从大规模在线开放课程MOOCs迅速发展，到后MOOC时代的SPOC平台将丰富的资源与传统课堂教学深度混合，是教学模式的改革与创新，所以各院校、各课程不仅要进行资源的建设，更要合理应用，要结合本校的特点及实际课堂教学实践，结合职业院校学生的思维习惯，利用好课程平台。我们在开展WPBL教学时，根据学生的认知规律，教师需要对教学内容整体设计，准备适合学生以问题为导向的学习资源，学习资源的设计要符合学生独立思考的特点、体现协作学习。应用平台上的PBL专区和课堂活动区合理使信息技术融于课程之中，注重了平台资源和课堂教学的有机配合，从而提高平台资源对学生学习的针对性和适用性，从而促进课程平台资源的合理建设与完善。

在现代信息化环境下，采用WPBL教学法在高职病原生物与免疫学等基础医学类课程的教学中能取得较好的教学效果，值得推广。

参考文献：

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