影像启发式教学与思维导图在医学新生研讨课程实践中的联合应用

陶莎莎

摘要：以新生研讨课“土壤污染与人类健康”为例，将视频观看模式关联的启发式教学与思维导图模式的思考方式相结合融入教学过程，以探讨新的教学模式。从课程背景、教学过程、教学反思三个层面阐述，实践表明该教学模式可提高学生自主学习能力，轻松掌握知识以及养成良好的思维习惯。最后文章还提出了该教学模式应注意的几个问题。

关键词：影像教学；启发式教学；思维导图；新生研讨课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0139-02

一、引言

“新生研讨课”是大学专门为大一新生开设的小班专题讨论课程。与其他类型课程不同，新生研讨课主要是以小组方式与开课老师就某一专题共同开展研究，在老师指导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练。新生研讨课没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，选课学生不分专业，学生可以根据自身兴趣爱好自由选择。目前医学相关高等院校的基础课程讲授多以传统的知识结构导向为主的教学方式，即按教材的编排体系向学生灌输知识。同时许多学生在医学相关知识的学习上死记硬背大量的课本内容，导致知识点在大脑中杂乱无章地堆放，没有形成脉络可寻的知识架构网络体系。故如何深入浅出、引导学生由知识结构导向的思维方式向问题导向的思维方式转变，让学生主观能动地学习是当下众多教育工作者值得重点关注的一个问题。文章提出将影像启发式教学与思维导图相结合应用于教学过程中，以激发学生对相关知识的学习兴趣。在引导和启发中教授学生医学知识，同时为刚进入大学的新生培养良好的学习习惯提供理论帮助和实践指导。

二、思维导图与影像启发式教学

1.思维导图的诞生。思维导图（mind map）是20世纪60年代由英国有记忆之父之稱的著名心理学家Tony Buzan提出的，也被称为心智图、“瑞士军刀般的思维工具”，其所著《思维导图系列丛书》在今天已经得到学术界、教育界、企业界的认可。[1]它是一种可视化的表达发射性思维的知识表征工具，将放射性思维和开拓性笔记巧妙地结合，简单却又极其有效，目前全球已有超过2.5亿人在使用它。

2.思维导图的核心理念。思维导图的核心理念是激发并整理人的思维。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，利于人类大脑的扩散思维的展开。[2]

3.影像启发式教学。启发式教学作为一种教学指导思想，可以积极启发学生动脑思考。[3]影像启发式教学是将微视频观看模式与启发式教学思想相结合，以在课前增加课前展示环节，将相关背景知识生动地映入学生大脑中，避免了传统教学模式较为沉闷的教学氛围，使课堂教学具有一定的自由性。

三、课程背景

《环境污染与人类健康》这门课程目前是医学院学生的新生研讨课程，是理论知识和实际生活结合较为紧密的一门课程。这门课程涉猎广泛，既有环境学的基础理论和知识，又有健康科学相关介绍，使学生了解自然环境和生活环境与人群健康之间的关系。在教学过程中授课老师既要将相关理论知识传授给学生，又需要让学生在学习中能够充分理解并联系现实生活中发生的各种现象，以期培养学生对知识的综合运用能力。

四、影像启发式方法和思维导图工具在教学过程中的应用研究

1.影像观看启迪学生的思维与思考。教师教育者在课堂教学中可以合理有效地使用教学视频。通过观看微视频，可以拉近课堂与生活实际的联系，激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统[4]。

2.以土壤污染与人类健康为例，用思维导图进行知识框架梳理。大多数学生做笔记时或在书上写写画画，或完全照抄老师PPT的内容，用这种方式记笔记埋没了关键词，不经过大脑对信息的思考与再加工，既浪费时间又不容易对大脑进行有效刺激。研究证明，人类记忆图表的能力比记忆文字的能力强很多倍。以思维导图的形式记笔记，改革了传统笔记，能很好地刺激大脑快速地进行信息分类，方便记忆，为教师和学生节省了很多的课堂时间，提高了课堂效率。如图1，是一个简单的思维导图：以土壤污染及对人类健康的影响这一章节为例来分析，可以快速搭建出此章节的知识框架，建立师生的立体思维（思维的层次性与联想性），把师生的主要精力集中在关键的点上，更快地学习新知识与复习整合旧知识。

3.课堂讨论应用思维导图，引导学生学习和使用思维导图。由于每个人的知识储备、学习方法和思维方式都存在差异，引导学生绘制思维导图，让学生模仿学习到补充完善，可以引发思考。创作思维导图的首要原则是尽可能地将头脑中出现的概念和想法记录，避免过于严谨的逻辑思维对思维发散的约束。思维导图的形式不拘泥于形式或是应用软件，应先注重其内容，其次才是形式。学生通过自己在课堂中所学的知识点进行思维导图的绘制，将促使学生利用发散性思维或者集中思维找出答案，也可以利用定式思维和创新思维，既尊重规律又在新的条件下进行变化和创造。

五、教学反思

传统的照本宣科的“老师讲，学生听”的灌输式教学模式中，并不利于培养学生创新式的思维能力，而将视频观看模式关联的启发式教学与思维导图模式的思考方式相结合融入教学过程的新的教学模式，即通过典型案例引出教学内容，活化教学环境以期引发和带动学生的思考。因此，教学内容的深度与广度，是否具有创新性是目前高校教师教学反思的重要方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才培养，就必须与科研紧密结合，形成教学科研相互促进的良性循环。

六、结语

启发式教学作为一种教学思想，贯穿整个教学过程。通过合理运用微视频观看关联的启发式教学能在短时间内刺激学生大脑的活动和思考，另一种辅助性手段思维导图是一种非常有用的思维工具，是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。随着新兴互联网时代启发式教学理念的出现，课堂教学面临着多重挑战，教学模式正向着多元化的方向发展，值得不断地研究和探讨。

参考文献：

[1]宋广忠.思维导图在高职高专课堂教学中的应用[J].亚太教育，2016，（14）：66-67.

[2]李玉，柴阳丽，闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018，（01）：16-28.

[3]许应华，陈国兰，王迎新.启发式教学和探究式教学辨析——以“空气中氧气含量的测定”教学为例[J].化学教育，2016，37（05）：13-17.

[4]李国强，王向文.互联网时代启发式教学理念的挑战与应对[J].教师教育论坛，2017，30（11）：66-73.