中职学校职业体验中心建设的实践与探索

曲正波

摘 要：职业体验作为一种教育形式，以其独特的方式提供给学生们一个体验未来职业的机会，可以培养体验者与人交流、团队协作、自我学习、信息处理以及创新等职场必备的职业核心能力，对他们规划自己未来的职业生涯有着深远的指导意义。

关键词：中职学校 职业体验中心 实践与探索

中职学校的职业体验主要是为中职生及中小学生提供真实或高仿真的工作场景，使学生能够在不同职业体验主题情境中扮演成人的职业角色，在体会工作辛苦的同时获得技能和素养的提升，使他们在职业体验中培养职业理想，规划白己未来的职业生涯。

一、背景

1.职业教育背景

原国家教育部副部长鲁听在“中国发展高层论坛2014"上的讲话中提到“中国教育改革的突破口在现代职业教育”，而教育改革的目的是解决中国结构性就业矛盾。虽然当前社会对职业技能型人才的需求岗位也很多，但大多数学生却难以适应。因为，他们缺乏对职业岗位和企业真实环境的感受和了解。建设职业体验中心，可以营造企业环境，使学生通过身临其境的体验活动，感受不同的职业氛围，熟悉各专业（工种）的职业内涵，从而产生“爱工、学工、务工”情结，实现职业学校零距离就业的目的。

2.高考双轨制背景

随着高考双轨制度改革的进入，中小学校的教学重心将不再只是传授文化知识，而是会向提高学生的综合素质（文化素质和职业技能）方面转移。而职业体验中心即是将专业技术与职业素养融为一体的职业综合技能训练平台，可弥补现行义务教育体制下专业技能教育的匮乏，从而满足各中小学校对职业技能训练的需求。

3.中职学校自身建设背景

以笔者所在学校为例，自建校时起，每年都要購置很多仪器设备用于教学、实训及生产。日积月累，设备资源优势便显现出来。但是随着技术的不断升级，各种仪器设备也在不断更新换代，导致大量的陈1日设备积压、闲置。对这些留之无用、弃之可惜的“废物”，是采取“报废”处理，还是变“废”为宝，让它们重新发挥作用？经过广泛调研论证，本溪市普通教育阶段在校生人数大约在1 2万人，而面对这样一个庞大的群体，本溪市职业院校中尚无一个可以为小学生提供认知服务、为初中生提供体验服务、为高中生提供创新与实践服务的场地与平台。因此，我们从市情、校情出发，建设集多种服务功能于一体的中职学校职业体验中心。

4.区域环境背景

据调查，目前笔者所在省中职学校尚未设置职业体验项目，工科职业体验更处于空白阶段，笔者所在省及其他省市目前仅有一定规模的青少年职业体验馆，这些体验馆中大多以游乐的形式体验城市功能，如金融、医疗、安全等，主要以营利为目的，缺乏对学生职业能力和职业素质的培养。因此，职业体验作为一种新生事物，得到了越来越多的专家学者的重视，特别是一些学生家长，对学生未来及早规划已成为他们的共识，由此，职业体验势必会得到越来越多人的青睐、重视而得以迅速发展。

二、主要目标

1.硬件建设目标

利用学校现有设备资源，积极筹措，构建五大职业体验中心。即机械加工、机电技术、物联网信息技术、电工电子技术、电动汽车驾驶与检修等五大职业体验中心。

2.软件研发目标

（1）研发体验项目。研发适合中小学生心理素质和技能需求的体验项目，完善职业体验的中心职能，开发职业体验的潜在功能。

（2）拓展体验功能。在学生体验之前对其职业倾向和职业成熟度进行系统的测试和评价，帮助学生认知不同的专业岗位，使他们对自己有一个准确的职业定位，增强对中小学生职业核心能力的培养和职业价值理念的提升。

（3）制定出一整套职业体验中心的管理模式和评价体系。打造省内工科中职院校职业体验品牌并实现资源共享。

（4）构建职业体验远程教学及反馈平台。使本地区所属中小学校能够共享网络教学资源，实现远程教学、培训和反馈功能，辐射先进的职业体验教学新模式。

三、实施过程

1.深入调研，提出职业体验新思路

首先开展校内调研，采取问卷、座谈等形式，了解校内师生对职业体验的理解、看法和建议。其次，到相关中小学校进行调研，了解他们对工科职业的感知度、倾向度和需求度;第三，选派教师到国内知名企业探究产品的生产工艺流程，邀请国外的专家学者来笔者学校深入探讨职业学校人才培养模式。最后，开展课题研究，论证职业体验在中职学校实施的可行性。经过深入细致的研究，提出了“构建中职学校职业体验中心”特色项目的新思路。

2.五体共建，形成多维体验新模式

五大体验中心的实施过程主要是在构建方案的基础上，研究符合中职学校教学目标的职业体验项目，制订体验计划，撰写体验操作指导书，设计各个职业体验中心的管理模式等一整套实施细则及方案，使中职学校体验中心这一新型职教模式能在短时问内得以推广

（l）硬件建设实现“体验场景操作现场化”。①职业体验中心基础建设方案设计。在充分调研的基础上，学校以各专业骨干教师为核心，按照企业车间式生产现场操作场景，研究设计机械加工、机电技术、电动汽车、电工电子、物联网技术五大职业体验中心的建设方案。②职业体验中心体验设备的购置。各专业负责人依据建设方案结合现有实训设备拟订体验设备购置清单，相关部门组织专业人士对所需设备进行评估并组织采购。

（2）体验项目做到“体验过程生产流程化”。在融合岗位性、真实性、可操作性和安全性的基础上，研究开发适合中小学生心理、生理特点，并涵盖高中、初中、小学三个不同年龄不同层次要求的项目设计内容的职业体验项目。这些体验项目在设计与研发过程中要以教学产品为依托，以产品流程设计为主线，将每一个体验项目都按照生产流程来操作，使体验者有身临企业环境之感。

（3）培养方案凸显“体验角色企业员工化”。职业体验中心人才培养方案要凸显企业文化，要以企业员工的标准来设计并完善，为学牛实现“零适应期”就业奠定基础。

人才培养的首要目标是职场必备的职业核心能力，即培养体验者与人交流能力、团队协作能力、自我学习能力、信息处理以及创新能力等，加强体验者对职业岗位的认知，提升体验者职业成熟度，从而使体验者对自己未来职业能够准确定位。

（4）评价模式遵循“体验评价作业产品化”。制定出一整套适合中职学校的职业体验评价标准，体验者应按照企业生产标准实施体验项目中的各项任务。

3.多措共举，建立质量评估新体系

（1）完善职业体验中心教师培训计划。职业体验中心的教学质量是第一要素。体验中心的指导教师既要理论基础夯实，更要操作技能过硬。要熟练掌握每一个体验项目的操作流程、操作方法和操作步骤，对校内外不同年龄、不同职业的体验者应给予实时指导，同时要了解并掌握体验者的职位需求心理，对他们未来的职业倾向或职业定位给予正确的引导和建议。

（2）构建职业体验中心管理机制。按以人为本、以服务为核心的9S（整理、整顿、清扫、安全、清洁、素养、节约、服务、满意）管理模式管理职业体验中心。包括职业体验中心管理制度的构建;职业体验中心人员管理档案的构建;职业体验中心设备管理体系的构建。

（3）搭建体验中心远程教学及反馈平台。借助校园网数字平台搭建体验中心远程教学及反馈平台，可以进行远程实时跟踪和反馈，学生只要注册即可登陆平台，与其他教师同学互动交流，反馈体验感受，提出意见和建议，还可下载网络资源，使学习不受时间地点的限制。建立远程教学反馈平台可进一步完善职业体验中心建设、提升学校的社会影响力、辐射学校的优质教学资源。

四、成效及影响

1.凸顯体验特色，成就培训基地

学校五大职业体验中心建成后拥有体验设备500余台，体验工位1 000余个。职业体验中心建设充分发挥了职业教育的示范作用、引领作用及辐射作用，对笔者所在省及周边学校产生了深远影响，收到良好的反馈效果。学校现己被本溪市教育局正式确立为本溪市中小学素质教育基地一一学工劳动基地。另外，学校还成功入围“人社局”职业培训定点机构资格预审，被授予“本溪市职业培训定点机构”，承担社会培训及普惠制培训等工作，成为面向本校、辐射外校的职业岗位培训基地。

2.承办技能大赛，共享体验平台

体验中心建成后，为学校选拔各类大赛选手200余名，他们专业技能过硬、企业文化素养深厚。其中有101人获得国家、省、市级奖励，有30余名教师参加全国、省、市技能大赛并获奖，有多名教师获得优秀指导奖。另外，笔者学校也成为本溪市乃至辽宁省职业院校技能大赛中职组各类比赛的指定学校。

3.拓展体验功能，面向社会服务

学校职业体验中心建成以后，不仅适于本校学生进行各种专业角色体验、职业资格鉴定前体验以及就业前企业真实环境体验，还面向社会服务。如为中小学生及家长的职业体验，为农民工就业、下岗职工再就业的岗前体验，为退休人员体验等。中小学生通过体验提高了他们的职业成熟度和就业倾向，农民工、下岗职工及退休人员通过职业体验则进一步了解不同岗位的工作需求，为转岗及再就业提供了最有效指导和帮助，影响深远，社会效益显著。

总之，职业体验中心是对我国现有教育平台的职业理念的渗透和职教功能的拓展，它弥补了传统教育方式的缺失，具有使中小学生体验社会职业、提早培养社会适应能力的全新教育功能。它注重职业教育的内涵建设，侧重于职业技能的培养和职业素养的提升，更加贴近职业教育实质，增强了职业教育魅力，提升了职业教育影响，实现了职业教育资源共享，使职业教育实现社会效益最大化，充分彰显职业教育的魅力。