试论“互联网+”视角下中职语文课堂教学方法的创新

徐锐

摘 要：本文从中职语文教学学情出发，根据语文教学大纲的培养目标和要求，结合语文课堂教学实践，以中职语文第三学期课堂教学为例，从丰富语文课堂教学内容、拓宽语文课堂教学方式、更新语文课堂教学思路等三个方面，探究了“互联网+”视角下，语文课堂教学方法的尝试和创新。

关键词：中职语文 课堂教学 互联网 创新

2015年，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。一段时间以来，“互联网+”被广泛运用于各个行业、领域。在“互联网+”这一全新视角下，中职语文教学既面临新情况、新挑战，同时也迎来了新视野和新机遇。本文将从课堂教学学情出发，按照《中等职业学校语文教学大纲》（2009）的培养要求，立足语文课堂教学实践，探究语文课堂教学方法的尝试和创新。

一、学情概况

按照课程计划，中职阶段语文课程主要面向中专学生以及高职年级前三年的学生，所用教材为高等教育出版社出版，安徽省五年制高等职业教育文化基础课教学用书<语文》第三册，该册由6个单元组成，每个单元分为“阅读与欣赏”“写作”和“口语交际”三个模块。

学情方面，总体而言，中职学生文化课基础薄弱，语言文字素养不高，阅读理解能力有待提高，写作与口语表达也缺乏系统的学习。此外，部分学生对语文课堂兴趣不浓;语文教学（阅读教学、写作教学、口语交际教学）往往是教师一人的“独角戏”，课堂效果不甚理想。究其原因，笔者认为主要有以下几方面。一是教学资源相对封闭，教学内容缺乏吸引力，教材所选篇目几乎都是名家名篇，但是这些经典佳作与“00后”的学生们有一定的距离感，经典文章在课堂传授中就不免打了折扣;二是教学方法相对单调，教师虽然通过创设情境、引入网络资源等方式帮助学生走进课文，进一步理解文义，但是课堂效果有时并不理想，教学往往缺少来自学生的积极反馈;三是学生语文学习态度有待端正，部分学生认为语文课并非专业课，因此忽视了语言文字能力和语文素养的积累。

二、语文课堂教学的主要方向及目标

教育部《中等职业学校语文教学大纲》（20 09）中“教学建议”第四点指出，要“积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力”“加强书本学习与实际应用之问的联系”;“教学建议”第五点则更加明确，要求“教师应重视现代教育技术与语文课程的整合”。以上建议不仅回应了中职语文课堂目前存在的问题，同时，也为落实好中职语文培养目标提供了指导，即如何更好地运用现代教育技术，培养学生的创新思维、探究精神和实践能力。

三、“互联网+”视角下的语文课堂

综合前人对“互联网+”的定义和观点，本文力图进一步探究语文课堂教学，笔者把“互联网+课堂教学”大致划分为运用互联网的各类教学资源，以微课、慕课、翻转课堂为代表的教学组织模式，以及以博客、QQ、微信群及个人空问等为主流的社交平台。“互联网+”与语文学科相碰撞，通过以上这些现代教育技术手段，能带来哪些新的变化，本文认为主要有以下几个方面。

1.丰富语文课堂教学内容

教学内容是教学方法的基础，没有丰富的教学内容，教学方法就如同无本之木。丰富课堂教学内容，主要表现在引导学生深入文本，充实文本阅读，加深其对作品的理解，以及打破时空距离，进一步领会文章的主旨精神等方面。

以《语文》（第三册）第五单元必修课文《项链》为例，该小说是短篇小说大师莫泊桑的代表作品，也是單元教学的重点，本课在三维目标方面对学生提出了较高要求，尤其在情感态度和价值观方面，要求学生能够客观准确地分析主人公马蒂尔德的性格悲剧及其背后成因。在课堂教学实践中.教师往往会带领学生着重分析主人公爱慕虚荣的一面，并进一步强调故事发展偶然中的必然性，从而得出结论，但是这一讲授难免过于说教，割裂了小说本身的生动，同时，也有可能削弱学生的体会和感受。

而从“互联网+”视角下，教师可以从海量的网络资源着手，比如，该小说曾改编成电影作品搬上荧屏，此外，还有据此改编的舞台剧版本。教师可以搜集相关片段，尤其是“丢项链”“赔项链”这两个核心情节，带领学生进行影视鉴赏，从分析演员台词处理、细微表情、肢体动作等方面入手，比单一进行课堂讲授的效果要理想;再比如，罗列社会热点新闻，如“大学生为买名牌手机向家里索要考试费”“学生运动鞋标配引发校园攀比”等新闻，开展分析点评，引导学生思考如何合理追求更优质生活，杜绝虚荣攀比和不合理消费，这样的课堂安排，一方面确保了课堂教学始终围绕文本核心展开，同时，又切中本课更高一层次的教学目标，指导学生树立正确的人生观和价值观。

引入网络教学资源，丰富课堂文本，不只适用于小说等阅读内容的教学，也同样适用于写作及口语交际教学，而后者的教学资源由于实用性更强，网络中的文库资料、视频教学也更加多样，从而为课堂教学提供了丰富的选材。

2.拓宽了语文课堂教学方式

一般认为，课堂教学方式包括教学实施中的各种媒介或手段。传统的课堂教学以实物和多媒体介质为主，通过图片、音频、视频等方式呈现，“互联网+”的时代，课堂教学不仅可以从互联网中下载相关资源充实到教学活动，更可以与之进行双向的互动。

例如，朗读一直是课堂诗歌及散文教学的重要方式，书读百遍其义自见，运用互联网资源，学生不仅可以在教师指导下模仿名家朗诵，或是自己结合古风音乐进行朗读，还可以将自己朗读的作品分享到网络平台中，获得点击和相应的评价。学生在教师指导下或读、或诵、或赏析，上传到网络平台进行展示和评比，收集他人的点赞数，不仅可以调动学生的课堂积极性，同时，也能让学生在相互学习、向互联网优秀资源学习的氛围中学会如何学习。

另一方面，教材课后的“思考练习”也从另一个角度为教师拓宽教学方式提供了思路。如上所述，教材所选文言篇目大多要求进行朗读，经典篇目还要求全文背诵，而现代文方面，课后思考题则侧重于考察学生的阅读领悟能力，要求学生能够形成自己的观点，并分享心得感悟等。这些课后习题除了进行口头或书面作答之外，教师还可以借鉴微课等形式，让学生自行做准备，并制作成微视频与大家分享，让语文阅读从课上，提前到课前，延伸到课后。

3.更新了语文课堂教学思路

当前，在“互联网+"的发展趋势下，前人提出了许多设想，也涌现了诸如慕课、微课、翻转课堂等具有代表性的新型教学模式，笔者认为就教学活动的主体而言，“互联网+语文课堂”应当带来全新的课堂体验，它并非简单替换传统课堂教学内容和方式，而是为课堂主体一一学生创造全方位、多样化、有深度的学习空间，其中，既有师生交流，也有生生互动，教师从知识的提供者，转变为学生思维的启发者、引导者。

例如，在學生面临实习和就业前，《求职简历》、《应聘书》等实用文体是学生们需要掌握的重要内容。而应用文的写作教学，往往容易枯燥且费时费力。教师常常需要从应用文文体的概念、内容等要素出发，强调应用文写作的规范性与准确性，难以实现良好的教学效果。但是在互联网环境中，学生可以在课前就通过移动设备查阅相关知识点，进行自主学习。教师布置课前任务单，学生通过浏览学校校园资源网中“校园双选会”实况，自行完成求职简历，随后，教师将收集的简历初稿在隐去姓名后，进行班级内的评比，再让学生对照网络海量的优秀案例进行打磨，比单一的教授学生如何写求职简历效果要好得多，同时，在教师的指导下，也避免了学生盲目借鉴网络资源，机械照搬不得其法，真正学有所用、学有所得。

同样，在口语实践教学环节中，学生往往不习惯、不善于表达自己的观点，或是对口语实践活动不感兴趣，但是却对参与感很强的角色表演表现踊跃，此日寸教师可以在课堂上利用互联网资源创设情境，组织各位“求职者开展面试，并由学生对“求职者”进行点评，综合众人的智慧，让学生发现己之不足，欣赏他人的长处，从学会如何面试应答，到学会白主学习、掌握一种学习技能、一类学习方法，使学生在自主探究的学习过程中增强习得的主动性和针对性。

四、小结

综上，移动互联网的发展为传统语文课堂教学改革带来了新的契机，极大地丰富了语文的教学内容和教学方法，与此同时，互联网及现代信息技术的运用不是最终目标，而是纽带和桥梁，通过“互联网+”在教学内容、教学方法以及教学思路上的新尝试，引导学生真正达到培养目标的要求，让学生从“厌学”到“有兴趣学”，“从被动灌输”到“主动求知”，从“只学课本”到“活学活用”，这也是“互联网+”背景下，语文课堂教学创新的努力目标。

参考文献：

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