石油专门用途英语(EPP)教师校本培训机制探析

张 虹

(西安石油大学外国语学院，陕西 西安 710065)

0 引 言

世界知名商业情报研究机构IBISWorld的市场研究数据(2018)显示[1]，在新兴经济体推动下的国际市场中，石油和天然气生产需求量急剧增长且日益扩大。尤其在人口最多的金砖四国(BRIC)，即巴西，俄罗斯，印度和中国，油气勘探开发行业前景光明、急需熟悉专业英语的人才；全球交易量最大的商品中，大宗商品石油排在第二位，仅次于汽车，而且中国是目前世界上最大原油进口国，相应中国在未来十年里对于国际石油专门人才的需求量将前所未有的大。

科学、技术、教育和商业对于一种通用语言的需求导致了全世界对专门用途英语(English for specific purposes，以下简称ESP)的需求[2]。在非英语国家，尤其是中东产油国及亚洲、欧洲其他国家，石油专门用途英语(English for petroleum purposes，以下简称EPP)在油气资源领域和职业场合是主要工作语言，使用频率非常高。对于从事该领域和行业的从业人员来说，掌握石油英语几乎是必备的能力和基本要求。而现状是在英语作为外语或者第二语言的国家和地区，油气行业的从业人员自身对于石油英语的掌握和使用能力还不能满足工作或者研究需求，他们的石油专业英语学习还普遍依靠自学来提高，几乎很少有机会接受有组织的、科学的石油专门用途英语培训[3]。而导致这样的问题存在的主要原因是ESP师资的严重匮乏，以及现有ESP教师的自身素养还不能完全满足日益发展的ESP教学[4]。这种需求与现状之间的矛盾已经引起了社会和研究者的关注。

1 石油专门用途英语课程开设背景

刘润请[5]、蔡基刚[6]等国内教育界多位专家早就提出，我国高校的大学英语教学改革将必须走专门用途英语教学的道路。在英语作为外语或者第二语言的国家和地区的现状是，油气行业的从业人员自身现有对于石油英语的掌握程度和使用能力还不能完全满足工作或者研究需要；我国很多大学石油相关专业学生的石油专业英语学习还普遍依靠自学，所开设的石油专门用途英语课程或者相关专业双语课程还不能满足学生需求、培养出合格的外语石油人才。

HYLAND[7]通过分析和论证ESP的学科专业性(disciplinary specificity)指出开展分专业的ESP教学的必要性与途径。目前我国很多石油类高校陆续开设了石油专门用途英语系列课程，该课程既包括以学术英语为核心的石油专门用途英语，同时还有在职业用途英语(English for occupational purposes，简称EOP)理论背景下开展的石油英语，后者更受石油专业大学生和来自油田系统的培训学员们的欢迎。

目前，在我国油气类专业英语课程的开设并不普遍，主要是石油类高校和职业学校开设相关课程。笔者所在的大学是我国主要的石油院校之一，专门用途英语还都是以非专业课程或者双语课程的形式开设的。对应的学习目标设置、教学过程实施以及考核要求离规范科学的体系还有一定距离，一些内容和实践还处于探索阶段。在经过2年的大学普通英语学习之后，基于未来专业深造或者未来工作需求，才开始选修石油专门用途英语。

对于石油英语的学习和掌握除了职前专门培训外，大部分国家都将对于这种专业和职业英语的学习提前到了大学、甚至是中学阶段(我国从2014年开始开发建设大学英语先修课-通用学术英语，在部分高中，针对部分学生，开设了线上和线下通用学术英语先修课。课程内容依据专门用途英语来选材和设计[8])。这种围绕特定目的或者职业、专业而进行的英语学习和教学是不同于一般英语教学的。石油专门用途英语从教材编撰、教学设计与实施、考核和教师等各方面，都要求个性化、专业化，带有鲜明的实践特点。

2 ESP师资队伍建设及其问题

作为职业用途的石油专门用途英语教学对教师要求不同于普通英语教学和学术英语教学的教师，EPP教师除了必要的英语语言基础和能力，更强调具备石油相关专业知识、专业背景和经历，以及对石油专业的兴趣，这不仅是有效开展教学的必要条件，这种专业能力以及内在兴趣与动机，将会在长期持续进行EPP教学中起着非常重要的作用，也是EPP师资队伍的建设在选拔环节需要考虑的重要因素。

以笔者所在的学校为例，我校是我国传统的石油特色高校，是我国主要的石油人才培养和输出基地之一。石油石化、石油与天然气工程等相关专业是学校的特色和优势专业。学校在学生完成两年大学英语学习之后会在高年级阶段开设石油等专业方向的专门用途英语课程，但是早期基本以双语课的形式在实施。因此，在一定的程度上这种课程从定位到教学效果并没有达到非常理想的效果，这也一直是学校亟待改革提高的课题。

其中凸现出来的问题首先是EPP师资的匮乏，这样的问题在其他石油高校也很普遍。笔者从2006年开始一直担任所在学校的“非英语专业教师英语培训项目”的教学、研究工作。该项目是我校的ESP师资培训校本项目之一，培训内容涵盖ESP系列课程，包括听说读写技能训练和培养课程。培训在最初几年效果并不明显，笔者通过实证调查研究发现，在以下几个方面亟待改进和调整：一是专门用途英语划分不具体、细致；二是培训形式过于传统、单一，依赖于课堂教学而缺乏实践；三是老师讲的费力、培训学员的学习主动性没能很好调动和利用；四是对优质网络资源利用不够。

反复调研后，笔者和所在教学团队成员有针对性做了培训从内容到形式上的调整。参加培训的教师来自不同的专业背景，除了油气相关专业，还有其他工科、人文等专业，教学内容与资源同学员背景和实践存在很大的距离。例如石油专业是我校主要优势专业，石油专门用途英语教师队伍是急需建设和提高的队伍，完全可以独立设计专业目标和学习内容，围绕培养合格的EPP教师来设计培训活动。课程活动和课程内容选取可以直接来源于石油行业真实语料和案例。这些学员老师虽然都有着很强的专业背景，除了缺乏英语知识，大部分教师还缺乏师范类专业知识和技能，即还需要学习如何组织教学、分析了解学生，学习如何进行教材组织和选取，以及如何开展ESP教学研究，这些内容也应该包含在培训内容里。

总之，随着对ESP教师发展研究的提高，经过近十年的发展，总体上我国高校ESP的师资队伍建设日益扩大、ESP教师素质正逐步提高。教育者和研究者将研究的重点聚焦在了ESP教师具体的培训策略、身份认同的具体问题上，这将很有效的推动ESP队伍建设。

3 ESP教师发展

3.1 角色分析

无论是ESP教师自身的发展，还是设计合理有效的ESP教师培训项目，对于ESP教师不同于普通英语教师的角色科学认知和理解，应该是讨论ESP教师发展的重要前提和必要条件。许多语言学家已经明确指出，ESP教师的工作不仅仅是教学，更多的是实践活动[9]。Dudley Evans和St.John用术语“ESP从业者(ESP practitioner)”[2]来更详细和完整地区分了ESP实践者的以下关键角色，即：①教师；②课程和教材的设计者；③协调沟通者；④研究者；⑤评估者。

在此基础上，EVAN[9]对ESP教师的角色在实践中的定位有更加具体形象的描述。他认为ESP教师的职业特点不再仅仅是知识技能的传授者，更多的时候ESP教师需要把自己定位在以下相关的三个角色上：培训师，教练和咨询师。培训师的主要工作是反复训练和强化学习者用英语对工作内容的正确快速反应能力；教练职能则是帮助学习者认知自身的优点和弱项，取长补短，并反复训练、强化工作中的必要语言技能直至熟练，最终达到培养学习者自主学习和自如使用外语进行工作的能力；咨询师角色则是在学习过程中教师能够适时地对于解决工作中的问题提供恰当的语言策略和建议，合理和更好的促进沟通，解决问题。显然这样的ESP教师角色理解在教学中是有利于实践的。

图1 ESP教师角色示意图Fig.1 Schematic diagram of ESP teacher’s roles

3.2 发展建议

3.2.1 以TESOL“六项原则”为指导，设计合理的培训体系

TESOL是“Teaching English to speakers of other languages”的缩写，即“为其他语言者教授英语”。中文习惯译为“对外英语教学”。TESOL的目标之一是培养在英语非母语国家中教授英语的合格教师，一直以来对于ESP的讨论，研究者们都是放在外语或者二语研究框架下进行的。近年来，随着高校间的国际合作和交流增多，英美国家很多高校都对国际开设和提供了不同的语言项目。TESOL六项基本原则是该组织对其一贯倡导的教育理念和教育活动行动原则的概括，在2017年的TESOL国际年会上正式确定下来，继续作为该组织和成员教育与研究的指导原则。根据TESOL会议连续两年(2017年和2018年)对ESP课题的研究趋势来看，“TESOL六项原则”指导下的ESP研究和实践正逐渐成为新方向[10]。

TESOL六项基本原则包括：原则一：了解学生(know your learners)；原则二：为语言学习创造条件(create conditions for language learning)；原则三：为语言发展设计高质量的课堂(design high-quality lessons for language development)；原则四：根据需要调整授课(Adapt lesson delivery as needed)；原则五：监控和评估学生的语言发展(monitor and assess student language development)；原则六：在共建的学习社群中参与和协作(engage and collaborate within a community of practice)。TESOL组织成员将各项原则之间的关系总结见图2。

图2 TESOL六项原则关系图Fig.2 The diagram of 6 principles of TESOL

在设计专门用途英语校本培训中，可以依据六项原则设计培训体系[10]。例如，原则一对于设计和组织ESP教师培训或者学习项目非常重要，主要体现在三个方面。第一，选择从事ESP教学的人员的个人背景通常很不同，但是都可以成为未来学习的起点或者内容。例如，从事石油英语教学的老师有的是英语专业出身，有的是石油专业毕业或专门研究人员，也有其他专业出身的，各自的优势大不相同。第二，ESP教师培训课程可以以教师们已有的知识优势来设计培训内容和形式，这将更有效促进培训教学效果。第三、选拔对ESP教学感兴趣的人作为未来的ESP教师；原则二、原则三、原则四则集中在培训内容、形式和方法的设计原则指导；原则五是设计培训效果评估与测试的依据；原则六则是培训中必不可少的多元化合作、互动培训模式。

3.2.2 重视实践环节

EPP教师培训和教学过程中应当强调实践环节的重要性，激发EPP教师的活力，培养“外语+石油类专业”的复合型教师，进而提高ESP教师的教学质量[11]。到油田或者到石油公司、企业进行短期专业实践，这样的学习经历对于非石油专业背景的EPP教师来说是非常必要和有效的。石油院校、地方石油单位以及油田在各方面都有着广泛而紧密的合作和互动。学校的培训可以利用这样的便利条件，创造机会，安排对石油相关专业感兴趣的教师，利用假期进行短期校企互动、实践，尤其是对于只有语言背景、缺乏石油相关专业背景的教师来说，这样的实践体验能够直观快速激发兴趣、了解行业工作内容，同时收集到工作中的内容信息资源，经过收集整理分类后，这些来源于工作中的资料可以直接用作培训教学资料以及未来EPP教学的内容。例如参加油田公司外籍成员参与的公司会议，会议主持、纪要、合同等资料等，都是非常实用、生动内容。实践的形式可以是实习或者工作观察，也可以是有针对性地调研、专项了解。

大部分石油院校都有自己的实习工厂、实验室和学生见习基地，也可以安排培训教师和专业学生一起选修这样的实践课和实验课程，增加感性认识和专业知识。非常有利于在今后的EPP教学中组织教学和课堂。

3.2.3 用好网络教育资源

世界很多国家都开始了行业专门用途英语学习的资源开发。国外进修、直接参加在线国外的ESP教师发展项目都是很好的选择。以石油英语为例，牛津大学出版社和培生教育2011年出版的《油气英语》系列教材在ESP教师学习和培训中被广泛使用。除此之外，还有大量非常好的网络资源，例如，FluenU在线学习网站，提供非常好的石油专门用途学习资源，包括石油行业里最新的资讯介绍，最新研究论文分享，石油行业会议视频、采访视频等；VOXY专门用途英语在线课程，涵盖了石油行业使用的各种工具、设备介绍、使用说明，以及安全、应急等程序的英语介绍；Linguarama是英国近年来非常流行的能源、石油和天然气行业英语学习网站，提供非常主题明确的课程，语料包括石油、天然气领域最新的事件、技术问题和行业健康快乐工作的主题等，实用而有趣。可以直接通过在线报名参加这些课程的学习，也可以通过合作培训来培养我国的合格EPP教师。

3.2.4 增加教育、教师基本知识和素养培训

除了英语和专业知识，还应该有教育工作者和教师专业培训。包括教育学，教育心理学、教育思想品德课程等，旨在引导和培养EPP教师了解教育的本质，具备作为教师的基本素质和素养，懂得教育规律和具备管理学能得能力，以及了解大纲、教材等教学基本因素的作用和功能。