把握内涵

【摘要】阅读是人类接收信息、掌握间接知识的基本途径，是每个人发展中不可或缺的活动。群文阅读作为语文教学领域中新兴的教学方式，已经在全国范围内得到了广泛地实践。但当前小学群文阅读教学实践中仍存在浅表化、低效化、形式化的问题，有些群文阅读课堂甚至出现混乱、失控的情况。因此，把握群文阅读的特点，优化当前的小学群文阅读教学实践，是打造高效语文课堂的必经之路。

【关键词】群文阅读;小学;语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课标对小学生阅读的兴趣、范畴和数量提出了广度上的要求，使得小学语文课堂上的群文阅读教学得以形成与发展。把握群文阅读教学的内涵，是优化群文阅读过程、提高其成效的关键。

一、从内涵分析小学群文阅读教学中存在的问题

（一）议题的选择盲目虚化

议题是群文阅读中师生阅读、交流的核心，具备可讨论的内涵以及开放的外延，师生可以围绕其展开民主多元的探讨;相比传统语文教学的人文性主题，群文阅读教学的议题范围更加广泛，在选择议题时应该注意保证议题的发散性和多元化。但当前小学群文阅读教学中教师对议题的选择存在盲目虚化的问题，一些教师将议题理解为“主题”，从而直接泯灭了议题开放多元的内涵特点，导致从群文阅读的第一步——议题的选择开始就出现了盲目性、形式化的问题;一些教师将群文阅读视为完全开放的教学，未深入地研究相关文本就随意提出议题，造成议题深入性不足，丧失了议题的价值。

（二）文本的选取片面化、经验化

文本是与议题相关的一系列文本的组合，通常以4—5篇为宜，可根据其阅读难度、字数调整文本数量;每篇文本之间存在内在联系，使不同文本的内容能够相互联结、支撑，保证学生能够通过把握文本的联系点形成个体建构、参与集体建构。文本之间固然存在特定的联系，但也需要教师对文本进行充分的挖掘，很多教师常依靠经验选取自身认为有关联的文本，其经验中的一些刻板印象也就随之迁移到了文本选择中。如面对“英雄”这个议题时，很多教师常有“战斗英雄”的刻板印象，在选择文本时常片面选取抗战英雄、维和英雄、警察等相关文本，忽略了医生、教师甚至许多平凡的人也因为其奉献同样是英雄，导致文本的片面化。

（三）建构的主体性作用发挥不均

在群文阅读中，需要师生对文本内容进行知识经验的建构，即在原有知识经验基础上生成新的知识或认识，一般包括个体建构和集体建构两种形式。个体建构指具有主观能动性的学生在阅读、讨论过程中的自我建构;集体建构指师生通过交流达成共识的过程。无论是哪种建构方式，都需要每个个体的参与及其主体性的充分发挥。但在小学群文阅读教学中，因师生角色问题的处理不周而产生了许多主体性作用的发挥问题，部分教师过度强调了教师的主导作用，导致群文阅读只是在传统教学的基础上增加了几个共同阅读的文本，既忽视了学生的主体性发挥，又丧失了群文阅读的真正价值。部分教师过度强调“学生中心”，造成学生在课堂上如同“脱缰之马”，不仅破坏了课堂秩序，还导致教学低效。

（四）共识的形成具有局限性

群文阅读教学的最终目的是达成共识，即学生们所共同追求的认知、价值或者理想，这是群文阅读教学的核心，这种共识并非绝对正确的标准答案，它可能是一种概念、认知，甚至可能是一个范畴。总之，群文阅读教学达成的共识不应是扁平 的、高度统一的，而应该是立体的、基本一致的。但在小学语文群文阅读教学中，一些教师将群文阅读教学视为了传统教学的变形，仍然以传统教学方式贯穿其中，并希望学生通过群文阅读形成高度一致的某种认识、某种知识，造成共识的局限性非常强，切断了群文阅读的外延。

二、优化群文阅读教学的策略

根据内涵分析，可以看出优秀的群文阅读教学需要在议题、文本、建构和共识几方面都达到开放与引导的并行。

（一）深研文本，做好议题的多元价值选择

分析小学群文阅读教学中存在的议题选择盲目虚化的问题，可以看出其成因是教师对议题价值的理解有误。因此，首先，教师要深入研究课本内外的相关文本，对其中的知识点、价值点进行综合系统的记录和评估，以保证对议题价值的认识全面正确;其次，教师应该在把握学生发展水平和认知特点的基础上，尽量选择适合学生进行群文阅读与探讨的议题，确保议题具有可探讨性、开放性和多元性，防止因议题的单薄而限制了学生的思维和发展;再次，教师应该充分了解学生的理解能力和思维方式，形成方便学生理解的議题表述，使议题易于理解、便于启发、富有趣味。只有这样，才能保证议题具有多元化价值。

（二）紧扣议题，注重文本的全面化筛选

选取议题后，应围绕议题对能找到的文本进行全面化的筛选组合，筛选组合的主体可以是教师也可以是学生，教师筛选组合文本有助于依靠教师经验和文化水平选择更有价值、知识丰富的文本，充实群文阅读的素材;学生筛选组合文本有助于提高学生参与度，培养学生搜集文本、整合信息的能力。无论是哪一种文本的筛选，都要注意全面化问题，尤其是教师因经验丰富而难免对一些事物具有刻板印象和功能固着，因此教师应尽量发散思维，尽量扩大文本筛选的范围。

（三）教师引导，强调以学生为主体的建构

议题和文本中的知识、观念要想被学生吸收，必须经过学生主动的个体建构和集体建构。为保证学生建构的合理性和效率，教师应该对学生的建构过程进行引导。阅读与交流正是学生进行个体建构和集体建构的过程。在此过程中，教师应该正确把握自身角色，既发挥教师的必要的引导作用，又要弱化教师对学生行为的直接消极影响，如干扰、控制等，并时刻观察学生的阅读交流情况。当学生对议题丧失兴趣、讨论脱离议题或游离于探讨活动之外时，教师可以以抛出问题、举例等方式引导学生积极参与;当学生热情高涨、主动参与时，教师要肯定学生的建构成果，随时跟进其讨论进度，并对学生的主动参与提出表扬。

（四）把握核心，形成个性开放的共识外延

群文阅读教学是一种开放性强、灵活性强的教学方式，其最终达成的共识也应该延续教学方式本身开放灵活的特点，若对学生的认识进行强制统一，便失去了群文阅读应有的价值。但群文阅读依旧是以议题为核心的，教师在引导学生达成共识的过程中应该注意几点：首先，共识应该是围绕议题这个核心而形成的，可以有部分认识脱离议题，但一定要有围绕议题的共识存在;其次，共识应该是学生主动形成的，教师可以对学生达成共识的过程加以引导，但不能强制实施干预，如此才能保证学生对外部信息的有效内化;再次，应该形成个性开放的共识外延，即给予学生一定的灵活思考、得出结论的空间，允许并鼓励学生提出不同意见和不同结论、从不同角度进行总结，而不要盲目追求共识的绝对一致。

在小学语文群文阅读教学中，把握群文阅读教学的内涵才能组织合理高效的教学，只有真正把握了群文阅读教学的开放与包容，才能将这种教学方式运用得恰到好处、事半功倍。

参考文献

[1]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[2]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（4）.

作者简介：陈颖，女，1986年生，山东省枣庄市，山东省枣庄市市中区红旗小学，研究方向为小学语文教育。