浅谈小学高年级习作评改方式的优化

王美娜

【摘要】本文主要论述的是在作文评改实践研究过程中的思考及做法，通过对小学高年级习作评改方式的研究，提出多元化的评改方式与新样态评改课堂，能够培养学生的自改互评以及赏析的能力，提高学生的习作素养。

【关键词】习作评改;评改方式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课程标准明确了语文习作教学中必须重视学生的习作修改的评价，在评改中让学生掌握修改文章的方法，还要逐渐形成良好的修改习惯。长期以来，语文的习作评改耗时低效，究其原因是把教师评改放在了主体，忽略了学生在评改的地位。所以，笔者认为必须充分调动学生的主体作用，让学生在评改中习得方法，形成能力。同时，优化评改方式，使习作教学更有实效。

一、评改方式的多元化，提高习作评改的能力

当前小学习作评改存在形式单一、实效性差的问题。著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。”习作的评改需要采取多元化的形式，让教师、学习伙伴、家长、自己参与评价。这样既可以使评改有效，又激发了学生习作评改的兴趣，促进评改能力的提高。

（一）自我评改，激励积累

自我评改就是学生修改自己的文章，是形成修改能力的阶梯。笔者通常在集体习作评改课中先教给学生最基本的文章修改方法，然后教会学生用上不同的修改符号为自己的文章进行增补、改删。同时笔者还采用“四读修改法”引导学生自主评改：

学生自我评改了习作，笔者还专门设立了“习作朗读吧”环节，学生把修改完善的习作最精彩处进行朗读分享，其余的同学可以适当点评。这样，学生在修改中获得了激励，也渐渐积累了修改文章的方法。

（二）伙伴评改，相互促进

伙伴评改习作，必须构建习作小组。笔者通常按照学生习作的能力进行互补分组，并选出习作水平较高的同学担任组长。

在小组伙伴评改时，要求学生擦亮眼睛找“亮点”与“暗点”，共同讨论修改的方法。通常还要求伙伴在选材与篇章结构上多着眼，发现好的选材要由衷地赞叹，发现精彩的描写要用上符号进行标注;对于习作薄弱的小伙伴，在评改中要特别关注，注意找优点，以鼓励与建议为主。这样的评改，让大家的习作都“济济一堂”，在评改中相互学习，相互点拨，相互促进。让彼此在习作评改中习得方法，取长补短。

（三）家长参与，提高评改热情

在習作的评改中适当让家长参与评改，促进了学生的学习积极性，也提高了学生评改的热情。把家长引进习作的评改，笔者往往在实施前期先对家长进行培训，告知家长把习作评改看作是一项亲子活动;然后让家长在评改中以赞扬、肯定的评价为主;再者让家长知道习作的要点、评改的方法。家长参与评改，可以让家长了解到自己的孩子习作水平，也可以在参与过程中与孩子互动交流，提高了双方的评改热情。

多元化的评改方式，让学生感到形式新颖有趣，感受到评改的乐趣，促进了习作评改能力的提高。

二、新样态的习作评改课堂，促进习作素养形成

叶老先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”课堂是学生习作评改能力形成的主要阵地，每一节的习作评改课，都是学生习作评改的锻炼机会，在每一节评改课，把评改的主动权落实到学生身上，形成民主、合作、互动的课堂，必定使学生慢慢养成主动修改文章的习惯。通过实践，笔者构建的新样态的习作评改课堂，主要由以下四个环节构成：

第一环节：伙伴习作，集体赏评

“伙伴习作”就是来自于同学的作品，学生感觉亲切，为习作评改课奠定了情感因素。对于写得好的片段或者反映普遍现象的片段，都纳入“伙伴习作”中。对“伙伴习作”，我们都是采用赏析的方法，引领学生从优秀的习作中借鉴;对于存在的共性问题，我们采取的是集体评改的形式。这样做，既给了学生修改的示范，又对学生习作存在的问题给予了明确的修改建议。这一环节要保证实施好，就有赖老师在课前要对每位学生的作品了如指掌，由点到面做到心中有数。通常老师在上习作评改课前，要对每位学生的习作进行浏览，并且对题目、开头、结尾、描写、选材好的习作进行记录，同时还要对习作存在的普遍现象制定适合的修改策略。只有做好前期的准备，才能为评改课奠定基础。

第二环节：小组评改，互动交流

对于学生习作的评改，更奏效的是学生共同修改。笔者采用小组互动交流评改，就是把握住学生“爱挑别人毛病”的心理，评改伙伴的习作特带劲。每次的习作评改，笔者都根据每次的习作内容、习作要求、单元训练写作要点制作成习作评价表格，让小组评改更有目标，让评改的指向性更明确。如笔者所设计的《童年趣事》的评价表格：                                                                                                  

评改要求：（1）在互相赏识和交流评改中，能够围绕“趣”字，把事情的经过写清楚、写具体，表达出真情实感，体现童年的乐趣;（2）能够认真修改自己的习作。

小组评价：

小组互动评改中就可以按照表格的细则有的放矢地进行评改，然后小组选出写得最好的文章，集体对其进行加工润色。最后，还要督促小组伙伴要及时对习作进行修改。

第三环节：习作分享，集思广益

这个环节是呈现各组最佳的习作，让全班学生都吸收他人习作的优点。笔者通常让各组的代表上台朗读展示习作，其他同学边看边听，适时地进行欣赏点评。并且设立了“佳作示范榜”，把每期各小组的佳作都张贴在宣传栏上，让学生在课余时间继续品读借鉴，或者与小作者直接对话。这样让习作评改的课堂无限延伸，让学生集思广益。慢慢地，学生的习作评改的意识渐渐形成，自我修改能力、赏析能力也逐步提高。

综上所述，优化小学习作评改的方式能够充分体现评改的主体是学生。学生在开放的、多元化的评改方式下，习作的修改能力得到了提高，习作素养也逐渐形成。

参考文献

[1]黄灵.谈谈小学生习作的有效性评改[J].作文教学研究，2010（4）.