基于“互联网+微课”视域下中职语文教学的优化策略探究

张越

[摘           要]  我国当前的教育体系已经开始向着“互联网+”方向发展，同时我国目前也开始重视对中职学生的教育，所以在中职教育中也需要应用“互联网+”模式进一步提高教育水平。基于对中职语文教学现状的分析和研究，提出“互联网+微课”体系在中职语文教学中的应用方式，提高中职语文的教学效率，提高中职学生的文化素养。

[关    键   词]  互联网+微课;中职教育;语文教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0188-02

在互联网平台中，除了能够将互联网技术应用于课件传输、学生信息记录，也能够应用互联网平台构建微课教学体系，在微课教学体系中，能够让学生进行碎片化学习，并在该过程中对学生的学习效果进行跟踪记录，完成对学生的全面高效的教育。在“互联网+微课”体系的建设和应用中，能够实现对学生的全面优质教育。

一、“互联网+微课”形式发挥的作用

语文学科较为感性，但是从应试角度分析，中职学生由于基础较差，很难对语文知识进行全面和深度的掌握，但是也需要看到，教学模式的单调和落后也是降低学生学习质量的重要因素。而“互联网+微课”模式能够对这一问题进行有效解决，这种教学模式发挥的作用如下：（1）提高教学效率。在传统中职语文教学中，教师对语文知识进行精讲后，会要求学生通过习题等方式进行知识巩固，但是由于中职学生的学习热情普遍较低，导致这种教学方式效率过低。在“互联网+微课”教学模式的应用中，教师会降低单节课的知识容量，同时应用互联网系统对学生的学习效果进行监测，达到提升教学效率的目的[1]。（2）提高趣味性。事实上，导致中职学生学习热情过低的原因除了学生的基础较差，教学过程中的趣味性过低也是一个重要因素。建成“互联网+微课”平台后，学生能够更好地参与到学习过程中，同时在微课教学模式中，教师除了能够对知识进行讲解，也能够穿插大量趣味性更高的微视频、文章等教学资料，达到吸引学生学习兴趣的目的。

二、中职语文教学现状

在当前的中职语文教学过程中存在较多的问题，这些问题的存在导致语文教学的质量和效率都较低，中职语文教学中当前存在的问题如下。

（一）授课方法单调

在当前的很多中职学校中，语文教学的方法与普通高中的教学方法完全相同，甚至一些教师会按照普通高中的教学进度开展教学活动。但是对中职学生来说，由于其语文基础较为薄弱，应用这种教学方法时很难提升教学质量，导致最终获取的语文教学质量较差[2]。另外，在很多中职院校的语文教学中，教师长期采用同一种教学方法进行教学，对学生来说，这种缺乏变化的授课模式会进一步降低其学习兴趣，最终导致学生对相关知识的掌握效果变差。同时一些教师对新的教学方法和教学体系接受程度较低，引发的后果为教师只应用传统教学模式讲解各项语文知识，这种授课模式忽视了学生的心理诉求，当教师成为课堂的主导者时，会导致学生的学习热情进一步下降。

（二）课堂容量过大

在传统授课模式中，教师的授课容量很大，如对语文教学中的材料阅读教学来说，一些教师会在单节课程中完成对环境描写作用、情感分析等多方面内容的讲解，由于这些知识之间的衔接效果较差，学生很难在短期内全部掌握这些知识，虽然教师会在课后向学生布置课后作用，但是由于学生的听课效果不理想，导致学生的答题效率下降，不利于学生的有效学习[3]。另外，当课堂容量过大时，学生在听课过程中也容易发生遗忘现象，导致学生对相关知识的掌握情况下降以及学生的实际答题结果不佳，最终影响到学生的考试以及学习成绩，从而对学生的自信产生极大的负面影响。

（三）精讲内容过多

在当前的中职院校语文教学中，很多教师过于重视对语文应试知识的精讲，但是笔者认为，对于語文学习来说，鼓励学生独立进行大量阅读时，学生事实上已经掌握了很多语文知识，在授课过程中，教师对这些知识进行提炼就能够达到学生的良好教育效果。从中职语文的教学体系上来看，当前很多教师并未重视学生的独立阅读过程，甚至一些教师要求学生对一些语文知识进行硬性记忆，而不需要进行独立阅读，这种教学方法存在的最主要问题为让学生在语文学习中建成了理性思维，与语文教学的初衷不符。在语文知识的精讲过程中，这种教学方法会占用学生大量的阅读时间和知识巩固时间，从整个授课体系上来看，学生的独立学习效果下降，这对学生的后续学习显然不利[4]。当前的授课过程中，教师的精讲内容过多，并且授课容量也过大，导致教师很难对学生的学习效果进行后续跟踪，引发教学效率下降的问题。

三、“互联网+微课”视域下中职语文教学优化策略

在中职语文教学过程中，涉及课前、课堂和课后三个教学阶段，在“互联网+微课”教学模式的应用中，对传统教学模式造成了强烈冲击，所以在教学优化策略的制定中，需要从这三个方面对教学体系进行优化，具体的优化方法如下。

（一）课前教学策略优化

传统中职语文教学过程中，对课前教学过程的重视程度不足，导致系统中产生的相关内容无法被有效应用，本文认为在课前教学策略的优化过程中，需要对系统中产生的相关内容进行全面分析和研究，具体的优化内容如下：

1.教学资料分发策略

在中职学校应用语文“互联网+微课”教学模式的过程中，为教学资料的选择和分发提供了便利，并在该过程中，教师可选的教学资料类型也获得了极大丰富。本文认为分发的教学资料包括两种类型，一种为视频资料，为了能够达到吸引学生学习兴趣的目的，选择的视频并非为全面的语文知识讲解视频，可以为教材内容的展开部分，在课前，通过建成互联网平台向学生分发这类材料，教师要求学生观看这类视频资料。另一种为阅读材料，这类教学资料可以为教材内容的扩展内容以及与教材内容无关的材料，这种材料为纸质材料，教师在授课过程中向学生分发，同时教师借助微课平台拍摄针对该阅读材料的剖析视频，学生在阅读完成后，借助微课平台对材料内容进行进一步了解。

2.语文知识预习策略

微课的一个重要特点为授课容量较小，在单节课堂中，学生能够完成对课堂知识的全面掌握，为了能够提升学生的语文学习质量，教师要求学生在课前对语文知识进行预习。本文提出的预习策略为教师在选取了课堂教学内容后，合理选择语文学习材料，但是该过程中教师可不对相关知识进行讲解，在拍摄的视频中更多地对材料的内容进行讲解和剖析，为课堂授课过程奠定基础。如对《寡人之于国也》一文来说，教师主要在授课过程中意图讲解的内容为文章中的一些字词的现代解释，教师在课前向学生分发阅读材料，让学生了解梁惠王期间的一些国政，而教师拍摄的视频为带领学生对这些国政进行剖析，同时带领学生分析与当时魏国接壤的秦国国政，在完成对这些知识的讲解工作后，要求学生对课文内容进行诵读，由于学生已经在一定程度上了解了梁惠王时期的政治与文化，学生能够更好地理解文章内容，达到教师带领学生进行预习的目的。

3.教学内容选择策略

微课的授课容量较小，所以能够更好借助互联网平台完成对相关知识的讲解，但是由此带来的一个问题是，由于中职学生通常不重视对这类碎片化知识的整合和衔接，导致学生未能建成一体化的知识结构，笔者认为在教师的授课过程中，需要制定科学完善的教学内容选择策略。如对语文中的现代文阅读来说，当前的考察模式中最后压轴题通常为情感分析类题目，其余类型的题目为文章结构、行文思路、行文手法等内容进行分析，从题目考察角度上来看，这些题目都为情感分析提供了帮助，所以在教学内容选择和进度安排过程中，教师从情感分析的角度出发，对情感分析中涉及的背景分析、环境描写分析等内容进行分解，并在授课过程中对这些内容进行逐步讲解，单节课只讲解一方面内容，实现对学生的体系化教育。

（二）课堂教学策略优化

在“互联网+微课”教学模式的应用中，课堂教学的最重要目的为提炼系统中产生的各类知识，加强学生对这些知识的掌握效果。在课堂教学策略的优化过程中，本文认为具体的优化策略包括以下两个内容：（1）与课前预习的衔接策略。要提升语文教学质量，教师需要对学生课前预习的知识进行有效应用，本文提出的方法为教师在课堂导入过程中带领学生对学习到的知识进行整理。如对《过秦论》来说，教师课前分发的资料为秦国统一天下后的一系列法令以及嬴政的一些行为，在课堂导入过程中，可以向学生播放一些影视资料片段，让学生能够回忆起预习的知识，教师在该过程中带领学生对相关知识进行进一步提炼，让学生能够更好地掌握语文知识。（2）教师地位转变。当前的教学体系中，已经开始要求教师成为课堂的引导者而非主导者，在教师的授课过程中，教师可以协调专门的时间，让学生阅读学生独立寻找的阅读材料，让学生能够更好地进行学习。

（三）课后教学策略优化

事实上，课后教学时间与课前教学时间基本相同，本文认为对课后教学策略来说，教师的教学策略需要从传统的加深知识印象转变为重视学生预习。在该过程中，教师在授课过程中可以向學生说明这一要求，达到让学生重视知识预习的目的。另外，在教师分发的阅读材料中，也可以包含针对课堂讲解内容的题目，让学生在完成材料阅读后解答相关题目，达到巩固学生对相关知识印象的目的，需要注意的是，由于在新的教学策略中，教师的策略优化方向为让学生重视对语文知识的课前预习，所以针对课堂教学内容的题目数量需要适当降低，通过这种方式能够让学生将更多的精力投入到课前预习过程中。

综上所述，在“互联网+微课”教学模式的应用过程中，教师需要对课前教学策略、课堂教学策略以及课后教学策略进行全面优化，课前策略优化内容为教学资料分发、预习策略制定和教学内容选择，课堂策略优化内容为与预习内容进行衔接和转变教师地位，课后教学策略为让学生将其重心转移到课前预习过程。

参考文献：

[1]付立新.“互联网+微课”环境下“模块教学法”在中职语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（35）：142-143.

[2]刘智慧.“互联网+”环境下中职语文教学的思考[J].汉字文化，2018（14）：78-80.

[3]蔡勤.互联网+改变着语文教学模式[J].现代语文（教学研究版），2017（9）：105-107.

[4]李勇军.人人都有话语权，创建个性化的课堂：“互联网+”下的中职语文教学方法探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（7）：13-14.

编辑 武生智