“双创”背景下的高职学生创业能力培养研究

唱焕德

[摘           要]  为顺应我国经济实力和时代快速发展的基本国情， 2014年夏季达沃斯论坛中，李克强总理针对我国未来发展势态，提出“大众创业，万众创新”的战略发展理念。对整个创新活动而言，人才是创新驱动的核心动力，基于专业知识素养角度和从道德素质角度，高等职业院校的学生都是实现“双创”战略的主力军。为了更好地顺应时代的发展和更加积极地响应国家的“双创”战略，高等职业院校要加快提高高职学生创新创业的能力和水平。因此，分析“大众创业，万众创新”理念的内涵以及其与高职学生创业的联系，并详细阐述现阶段我国高职院校创新创业的现状，同时对高职学生创业能力培养的必要性和培养的途径进行探讨。

[关    键   词]  双创;高职学生;创业能力

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0152-02

一、“双创”理念的内涵及意义

2014年，李克强总理在第八届夏季达沃斯论坛上首次提出“双创”理念，其意义是指在全国范围内，大力鼓励“大众创业，万众创新”，同时，政府要在政策上进行支持，营造良好的创業、创新的氛围与环境。李克强总理还着重强调：大学生是实现“大众创业，万众创新”战略的主要推动力。大学生经过素质教育、高等教育的洗礼，具有的知识文化和素质文化的层次较高，在我国的人力资源结构中，最具活力和价值的组成部分就是大学生，同时在构建我国社会主义和谐社会的过程中，大学生是非常宝贵的资源[1]。在现阶段“双创”理念的背景之下，对学生的创新、创业的教育，高等职业院校应该重点加强，不断提高大学生的创业、就业能力，与此同时，要结合我国发展的基本国情，对教学方案进行改进，并且设立相应措施和机构，激发学生的创业热情，促使他们积极加入“双创”的大军中，再加上政府出台的各种优惠政策的支持，使大学生毕业后就业、创业有了保障。

二、高等职业院校创新创业教育的现状评价

（一）国家、社会层面

随着我国经济的快速增长，我国的教育水平也得到了长足的进步。目前，高等院校每年的招生人数不断增加，高等教育越来越“大众化”，相应的大学生毕业后就是一个庞大的就业群体，许多学生面临毕业即失业的困境，“就业难”问题一度发生。就业问题不仅是困扰高职院校、学生的难题，也成为国家和广大教育研究人员的关注焦点[2]。因此，在积极贯彻“大众创业，万众创新”理念的过程中，国家在许多政策上做出相应的调整，例如：贷款补助、税收优惠等政策，并以各个省、市、地区经济发展的实际状况为依据，可进行适当的上下浮动。在国家层面上，关于大学生创业的扶持政策，国家逐步实施创业基金管理、分配政策等，进行资金补助时，要对不同的项目进行比对;社会层面上，关于资金、专家智囊团的扶持政策，途径都是天使投资，为大学生创业提供有力保障。

（二）学校层面

自“大众创业，万众创新”的理念提出后，众多高职院校积极响应，组织开展相应的研讨活动，对学校的招生计划、研究方向、培养计划以及课程改革等进行部署，把培养高职学生创新、创业的能力摆在重点位置。高职院校不仅要注重有形帮扶条件的建设，更要注重无形帮扶条件的建设，要全面建设无形和有形帮扶条件，不断激发大学生的创新、创业激情，在他们发展创业的道路上增设一把“保护伞”。有形帮扶条件主要包括社会调研活动的组织、创业环境的模拟等，无形帮扶条件主要包括创业师资队伍的建设和完善、创业信息来源和数量的增大等。有形帮扶条件建设和无形帮扶条件建设的有机结合，不仅可以大力培养学生创新、创业的能力，还可对学生创新、创业的态度进行调整，不断焕发学生参与创新、创业的斗志。然而，还有部分高职院校并没有意识到问题的紧迫性和严重性，依然采用传统的教学模式，如技能式、专业式、填充式等，只是根据学生的专业进行专业性教学，忽视学生创新、创业能力的培养，使校园创新、创业氛围大打折扣，在很大程度上影响学生的提高和发展[3]。

（三）学生层面

在创业过程会存在一定的风险，许多学生在讨论创业的过程中，将过多的关注点放到了风险层面上，从而就会产生一定的消极心态。究其主要原因是学生的创业意识淡薄，仍旧停留在马洛斯需求层次理论中的“安全需求”层面上，对就业方向进行选择时，将稳定这一因素放在重要位置，因而去选择国考、省考、事业单位考试、国家企业等风险较低的行业，不能向创新、创业迈进。因此，我国出现了万人挤“独木桥”等畸形社会就业现象。此外，我国高职院校的大多数学生缺乏安全感，不具备创业、创新的能力和勇气，在接受创业、创新活动教育时，存在抵触、畏惧、排斥的心理，大大阻碍了高职学生的就业和创业，进而对我国进一步提高和发展科技创新能力产生了不良影响。

三、高职学生创业能力培养的必要性

伴随全球化进程的加快，对高职学生初次就业、持续就业提出的门槛越来越高。因此，高职学生在毕业后，想要适应时代的发展并得到成功的发展，就必须用满足新经济要求核心的就业能力来武装自己。但是，现代教育体系对创新、创业领域的研究不够深入，高等职业院校培养的大学生无法完全满足人才市场的需求，在知识结构和技能结构上与其脱节，大学生就业难的问题逐渐突出。因此，加大对高职学生创业能力的培养力度是非常有必要的[4]。

（一）就业的客观需要

高等职业院校的首要职责就是对学生进行职业教育，使其具有良好的技能素质，能够在专业领域发挥自己的优势。然而，随着高等教育越来越“大众化”，大学生数量日益增，许多岗位逐渐饱和，高职学生的就业形势非常严峻。同时，高职院校的学生所学专业与市场需求存在一定的需求矛盾，不能很好地满足新经济发展的要求，尽管学生专业技能过硬，但依旧需要面临就业难的困境。再加上专业限制，缺乏一定的创业能力，对创业存在排斥、抵触心理，使得就业更加困难。所以，创新、创业成为缓解学生就业困难的一条途径，加大对高职学生创业能力的培养就显得更为重要。

（二）学生自我价值的实现

高职院校加强对学生创业能力的培养，鼓励、引导其积极创业，在一定程度上有利于学生自我价值的实现，自我精神的追求得到满足。高职学生经过自主创业，可以将自己的兴趣与自己的职业进行紧密结合，做自己认为最有价值的事情，最大限度地发挥自己的优势，使学生心中“梦”的种子得以成长。学生自主创业，在自身得到发展的同时缓解社会就业压力，为我国经济和科技的发展贡献力量。

四、高职学生创业能力培养的有效途径

（一）改善创业环境，转变传统就业观念

我国经济进入新常态后，传统的发展模式已经不能适应社会的发展，同理，在择业观念上也要发生变化。传统的就业观念使大学生的思想受到束缚，极大限制他们去选择创业的道路，因此，只有解放学生的思想，才能更好地促进学生创业。此外，还要加强宣传和引导，营造良好的创业文化氛围[5]。形成良好的创新精神、创业理念是一个任重而道远的过程。想要营造良好的创业文化氛围，使创业理念深入人心，就必须学校、社会、家庭的共同配合、共同努力。所以，高职学校可以加强对创业成功例子的报道，形成创业光荣的社会观念，不断激发在校学生的创新、创业精神。例如：以出租学校食堂窗口为例，高职院校可以出台一系列的优惠政策，吸引在校学生进行超市、食堂等窗口的承包，然后在人力、物力、规划等方面进行一定程度的帮扶，使其可以成功经营。然后大力宣传这种自主创业的成功案例，逐步引导、鼓励高职学生创业理念的形成[6]。

（二）加强创业师资队伍的建设

高等职业院校的最大优势在于其专业的技术性，如山东蓝翔技师学院以挖掘机专业而闻名全国。虽然其专业技能过硬，但是在“双创”背景下，高职院校的弊端就显现出来，创业师资队伍的建设更是缺乏[7]。对高职学生而言，接受创新、创业知识的教育是非常重要的，他们认为在学校学习的专业就是将来选择的就业方向，所以他们更加想要接受创业指导老师系统的教育，进而培养和提高自身的创业能力。这就要求高职院校要加大资金投入，对创业指导老师进行系统培训，或者聘请专业的创业指导老师，加强高职院校师资队伍的建设，为学生创业提供有力的师资保障[8]。

参考文献：

[1]傅梅蘭，赵月峰.基于实证分析的大学生创业教育模式研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（1）：23.

[2]廖素梅.浅谈高职院校大学生就业与创业指导教育[J].企业科技与发展，2015（2）：32.

[3]Brown C.Entrepreneurial Education Teaching Guide.CEL-CEE Digest 00-7[J].Business Education，2000（8）.

[4]朱红梅.创新高职院校职业指导与创业教育的有效途径[J].新校园，2015（3）：41.

[5]余恒芳.工程教育模式下的计信专业核心领域课程体系构建的研究与实践[J].软件，2014，35（2）：155-156.

[6]张颖.基于现代教育技术的计算机教学模式探析[J].软件，2014，35（2）：186-187.

[7]聂利华，廖鹏，马秀兰，等.结合“互联网+”双创大赛构建高职药理学课程创新创业教育新模式[J].卫生职业教育，2018（1）：15-17.

[8]沈岚，李忠民.OBE为导向与双创项目融入相结合：“专业+外语”的思辨能力培养模式研究[J].成都大学学报（社会科学版），2017（6）：104-109.

编辑 武生智