《现代汉语基本字字典》的编写原则与凡例①

黄笛飞 陈黎明

[摘           要]  为激发小学生的识字、写字兴趣，指导他们更多更好地学习汉字，以教育部颁行的《识字、写字教学基本字表》（300字）为字头编写了儿童视角的《现代汉语基本字字典》。该字典充分运用对小学生识字、写字、组词、造句等的调查结果，并通过分析第一学段学生语言运用特点、生活经验、身心发展特点，汲取汉字字典编写的相关经验与教训编写而成。从小学生字典编写的现状、编写原则及凡例，总结《现代汉语基本字字典》的编写体会。

[关    键   词]  现代汉语基本字字典;编写原则;凡例

[中图分类号]  H163              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0202-02

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出学生应该“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”。 [1]会使用字典成为课程标准规定的当代学生必须掌握的一项实用技能。字典是汉字学习者步入书本世界的钥匙，一本好的字典会使汉字学习者受益终生。本文主要从小学生字典编写的现状、编写原则及凡例三个方面，谈谈《现代汉语基本字字典》的编写体会。

一、小学生字典的编写现状

观察分析表明，现行小学生字典种类繁多、质量参差不齐，成人化现象严重，真正适合第一学段学生使用的字典寥寥无几。有的学生字典与小学生身心发展规律相违背，尤其不适合第一学段学生使用。具体说来，主要存在如下问题：

1.字典在体例及式样上较为刻板拘谨，插图少，离直观形象有一定的距离，而且大多内容庞杂，使字典重量和体积过大，不像电子工具书那样方便携带。

2.许多字典在编写上还存在注解中有被注的字、望形生义等现象，列举的释义、例词、例句存在繁冗杂乱、表述抽象等现象，超出学生的认知、理解范畴。

3.大多数学生字典在内容上设有五笔字编码，使用者对这一内容感到生疏，没有实际效用。

4.现有学生字典呈现给使用者的汉字学习方法较为匮乏，对学生的笔画顺序、执笔姿势和坐姿指导不力。

鉴于此，我们试编了《现代汉语基本字字典》，力求通过这一尝试改变目前学生字典的编写现状。

二、《现代汉语基本字字典》的编写原则

调查研究表明，小学生字典应是一本既能激发学生学习汉字的兴趣、掌握应学基础汉字，又能成为其继续学习汉字得力助手的工具书。我们试编的《现代汉语基本字字典》是一本与义务教育语文课程标准要求相契合的工具书，其编纂目标是全面、规范，力求用广博的内容引领儿童规范认读、规范书写、更好发展。据此提出《现代汉语基本字字典》的编写原则。

（一）以《识字、写字教学基本字表》为字头

《义务教育语文课程标准（2011年版）》所附《识字、写字教学基本字表》中提到，“這些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。”[1]这些字，不仅具有“三率”（ 重现率、使用率、构字率）高的特点，“应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容”，而且符合周有光的“汉字效用递减率”[2]，符合汉字运用和学习规律。掌握好这300个构型简单的基本字，对奠定汉字学习基础、进一步提升语文素养具有重要意义，因此完全可以作为《现代汉语基本字字典》的字头。

（二）适合第一学段学生的身心发展特点

第一学段学生具有直观、具体、形象等思维特点，但情绪不稳定、自控力不强。因此，学生字典的编写必须充分考虑这一特点，力求抓住其眼球、激发其兴趣、培养其习惯。除此之外，还应结合其语言应用实际及口语表达习惯，按照“最近发展区理论”、记忆的“组块理论”以及“前理解”的相关知识，在内容设置上既注重丰富多元，又贴近现实生活、饶有趣味，尤其在说解时要充分开发与利用儿童熟悉的语言材料，在准确、合理、规范的前提下尽可能采用儿童化的语言，让他们“用自己的话”为每一个基本字创造例句。“儿童视角”应成为小学生字典编写的基本原则。

为维护字典的严谨性，在说解时还应尽可能规避“注解中有被注的字”[3]的现象。

（三）为学习汉字提供理论与方法的指导

先哲有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”理想的小学生字典，不仅要说解好各个字头，以帮助他们辨明字形、读准字音、把握字义，而且要为他们进一步掌握更多的汉字奠定基础。因此，小学生字典在说解好现代汉语基本字的基础上，还应融入丰富的汉字学基本知识（如汉字起源与演进、汉字字理等），相关的识字、写字方法，相关的组词、造句、“串字成文”知识等。

三、《现代汉语基本字字典》凡例

根据上述原则，确定了如下《现代汉语基本字字典·凡例》。

本字典是以教育部颁行的《识字、写字教学字表》（300）为收字范围的小型语文工具书，儿童视角是本字典最大的特色。本字典的正文部分包括字头、拼音、繁体、部首、汉字结构、造字法、笔画数、笔顺读写、构字、构词、造句、释义、谜面、字话、提示、知识窗、诗句、串字成文、学法与教法。附录部分包括《识字、写字教学基本字表》《汉字笔画的书写顺序》《300个基本字涉及的部首名称表》《基本字组字》《基本字韵语》《写字歌》《坐姿歌》《运指歌》。

（一）字头

1.字头选自《义务教育语文课程标准（2011版）》中的《识字、写字教学基本字表》。

2.字头用较大字体，全部字条按汉语拼音音序排列，按四声顺序排列。同音字按笔画由少到多排列，笔画相同的按第一笔笔形横、竖、撇、点、折的顺序排列，依此类推。单立字头的轻声字，排在去声字之后。

3.字头之后依次列该字的拼音、繁体、部首、汉字结构、造字法、笔画数、笔顺读写等内容。

（二）字形

1.为给学生提供规范的书写参照范本，全部字体设置为楷体（GB2312）。

2.为方便辨别对照，字头后附繁体字。

3.为便于全面掌握汉字的各项属性，字头后标有部首、汉字结构、造字法、笔画数、跟随式笔顺、笔顺读写、构字、辨异、提示、知识窗、串字成文等与汉字字形相关的内容。

4.“笔顺”采用跟随式、笔画读写式两种呈现方式。

5.“构字”是对基本字生成的合体字的列举。

6.“辨异”是对容易混淆的字加以对比和区分。

7.“提示”是将易错字形进行标示，如“被”，左边是衤不是礻。

8.“知识窗”是将汉字的古字形等知识呈现给汉字学习者，如“册”，古字形像是编串起来的竹木简，并附上相关图片方便使用者理解。

9.“串字成文识字”是根据串字成文识字法，把那些容易与基本字相混淆的汉字编成句子，形成一个意义完整的语言环境。

（三）注音

1.字头均按国务院1957年通过、全国人民代表大會1958年批准的《汉语拼音方案》规定，依据普通话的语音系统，用汉语拼音字母注音，四声标调。

2.所有拼音一律小写。

3.多音字中的常用字音排在前面，不常用字音排在后面。

（四）释义

1.本字典以第一学段学生在日常生活中使用的现代汉语常见、常用义和常见古义为释义范围，凡属该范围的词义和语素义，均列为义项。

2.义项不止一个的，分条释义，用①②③等表示。

3.多音字在释文前标注拼音，用拼音引领不同的释义。

4.各基本字的释义之后有常见用词举例，方便使用者理解其含义。用法举例中被解释的字用“～”代替。例与例之间用“—”隔开。

（五）其他

1.字典正文附有与基本字相关的插图。

2.“构词”依据“7±2”的组块理论，将第一学段学生常见、常用的、词频较高的词进行列举，这些词包括二字词语、三字短语、四字成语等，例词数在5～9个之间。

3.“造句”是在实际调研过程中让三年级学生“用自己的话”为基本字造句，编者通过筛选与汇总，摘录语言表达通顺的句子作为字典例句。

4.字典正文中的“诗歌”选自《义务教育语文课程标准（2011版）》所规定的“优秀诗文背诵推荐篇目（75篇）”。

5.“谜面”是与基本字相关的谜语。

6.“字话”是与基本字相关的逸闻趣事。

7.“学法与教法”是汉字研究者在文献中提到的针对某个汉字学与教的具体方法。通过广泛搜罗相关文献，将这些科学实用的方法整理到字典正文中。

希望这本小字典可以帮助第一学段的小读者打好汉字学习的基础、培养对汉字文化的热情;可以帮助小学语文教师开展更为生动活泼的汉字教学、丰富自身的汉字学修养;可以为国民汉语文化素养的提高略尽绵薄之力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周有光.中国语文纵横谈[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3]王力.龙虫并雕斋文集[M]//理想的字典.北京：中华书局，1980.

编辑 赵瑞峰