揣摩中的深度解读

朱一青

引导学生深入探究故事类文本离不开对人物的分析，尤其是对人物语言的解读非常重要。因为许多故事类文本没有心理描写，也没有解说性的旁白，而是将人物心理活动、性格特点融入于动作、神态、语言的描写之中，有的甚至只有纯粹的人物对话。

文學作品中词、句都是作家精雕细琢的结果，文本中人物的语言凸显人物的性格。所以越是经典就越值得品读。如果只停留在表层的解读，不去引导学生挖掘人物语言的潜台词，那么语文课堂就缺少应有的深度。

如何引导学生深入解读文本中人物对话呢？

演员“演技”好，其中重要的一点是台词念得好，能够恰如其分地传达出人物的心理及个性特征。让学生随着作者的笔触神游于作品中，进入角色体验，挖掘潜台词。

第一、给文本增添语气词、提示语或给提示语增添修饰语，以此揣摩人物心理。

增添提示语，增添语气词，想象人物的神态表情，揣摩人物的语气语调，不仅有助于人物性格分析，更加深了对主题的理解。在上《孔乙己》时，我要求学生给文本中增添提示语，给提示语增添修饰语，增添语气词，以此揣摩人物心理。以其中一处为例：

掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人（ ① ）说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜（  ②  ）说，“哦！” “他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。（1），他家的东西，偷得的吗？” （喝酒的人③说。）“后来怎么样？” “怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。” （喝酒的人④地回答）。（掌柜 ⑤ 问） “后来呢？”“后来打折了腿了。”  “打折了怎样呢？”“（2），怎样？……谁晓得？许是死了。” （喝酒的  ⑥  说。）掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。

学生经讨论后有以下结果：

通过这样的引导，学生对当时社会的人情冷暖、孔乙己的悲惨遭遇感触就非常深刻了。

第二、体验中挖掘对话中的内在语。

没有内在语，有声语言就会失去光彩和生命。内在语的潜流越厚，朗读也就越有深度，越有味儿。经典作品都具备言简意丰的特点，朗读体验必须引导学生想象人物的神态表情，挖掘弦外之音。以我的《卖油翁》教学为例。

师：你会在什么情形下斜着眼睛看人？

生：鄙视，轻视。

生：还有表示否定，不认同

师：假如你在我们这一地区篮球打得最好，却有人对此显露鄙夷的神色，你会怎么想？

生：难道你还会比我厉害吗？

师：康肃问曰：“汝亦知射乎？”会有什么言外之意？

生：那就是“你这卖油的老头怎会懂得射箭，难不成也是射箭爱好者？既然懂得射箭就应该看出我的厉害”。

师：那么“吾射不亦精乎”又隐含着什么意思？

生：其自得之意溢于言表。弦外音是“我可是公认当世无双的神射手，为何你的反应是如此淡漠，不为我精彩的技艺喝彩呢？”

师：分析得精彩！“无他，但手熟尔”是什么语气，又隐含哪些内容？

生：“无他”意思就是没有什么奥妙，更没什么值得的骄傲炫耀。 “但手熟尔”隐藏的意思是这不是什么出众的才能，多练就成。语气轻描淡写，甚至有些不屑一提，嗤之以鼻。

师：所以一向骄傲的康肃哪能受得了！于是不再是平常的“汝”，而是“表示”轻视的“尔”，“安敢”更是呵斥责问。请看资料：“汝”和“尔”都是“你”的意思。不同的是，“汝”是泛指，可以用在平等地位。“尔”一般对晚辈，对鄙视的人的称呼。面对康肃盛气凌人的呵斥，卖油翁又会用哪种语气来回应呢？为什么？

生：不气不恼，慢条斯理。因为胸有成竹，可以凭借自己的精湛技艺回答。

师：精辟！与康肃如此易怒比较起来，卖油翁就显得沉稳老练了。从容不迫地展示自己的倒油技艺后，又强调道“我亦无他，惟手熟尔”这一切都不足挂齿。

师：最后“康肃笑而遣之”，此时康肃心服口服了吗？会怎么想，怎么说？

生：我觉得康肃是心服口服了，因为之前是“忿然”，现在是笑。

生：我觉得不是这样。“江山易改，本性难移”，哪有这么简单就改变一个人的看法。

……

学生对《社戏》中的人物的分析往往会忽略课文的最后部分，而这部分值得教师引导学生去体验揣摩。这里我引导学生以常人之心来揣度。

师：“六一公公”开始的语气该是怎样的？

生：责怪的。

师：对，换谁都会责怪的。他很小气吗？

生：不会，他还送豆给“我”母亲吃呢。

师：那在责怪什么？

生：在责怪糟蹋了庄稼。

师：很好。那双喜的语言如何处理呢？为什么？

生：音量稍高，“是的”可以看出双喜敢做敢当，诚实坦荡。“我们请客”响亮的

回答，表示这是他们“偷豆”的正当理由，不需要遮遮掩掩。

师：你的解读真棒，大家为他鼓掌。“请客”是最正当的理由，谁家的豆都可以摘，偷

谁的都无可厚非，这也反映了什么？

生：这里的人们热情好客。

师：对。“我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”又有什么言外之意？

生：“我们当初还不要你的呢”，言外之意是“摘你家的豆是看得起你，你该高兴才是”;

“你看，你把我的虾吓跑了”转移话题，足见机灵。

师：“你看，你把我的虾吓跑了”是否可改成“你看，我正在钓虾呢”？

生：不行，言外之意是“我们两清了”，更见其机灵。（师生都笑，鼓掌）

师：真棒！这六一公公听“我”说他的豆好吃，为何“竟非常感激起来”？

生：得到赞美自然高兴，老人也像小孩。

师：的确是老小孩，挺憨厚、可爱。然而有必要“竟非常感激”，而且说那么多吗？

生：可能是得到“我”这个城里读书人的肯定特别激动。

师：确实。语言背后还隐含着什么问题？被人赞美了一句竟会如此激动？

生：六一公公总被人嫌弃，渴望尊重。

……

揣摩人物的语气语调，挖掘人物潜在语言，在角色扮演中用心体会，才能使解读有深度，有趣味。

寓教于乐是我们追求的教学形式。在探究如何朗读的过程中，伴随浓厚的兴趣，学生的思维变得活跃了，理解能力、分析能力明显得到提高了，对问题的看法不再局限于老师的“标准答案”了，而是能够大胆地发表自已的见解，成为一个有思想的人。

体验揣摩是感受文学的一个重要方式。以此打造一个充满激情、妙趣横生的语文课堂。