从容地品尝“数学的味道”

杨珊珊

摘 要：“慢不下来”的数学教学，会导致学生在开展数学学习的过程中，出现无法有效积累方法经验以及无法开展深刻思考等问题，极易使得学生主体特征弱化，不利于其未来发展。本文主要围绕小学数学“慢课堂”如何开展，从容品尝“数学的味道”进行探讨，以期为促进小学数学的发展做出一些贡献。

关键词：小学数学 课堂教学 练习内容

引 言

“数学的味道”主要指“数学自身属性集合体组成的数学内涵”。小学数学教学在具体开展过程中，有必要对数学的内涵提起高度重视，拉进学生和数学间的距离，将小学教学真正的价值体现出来，这是一个深刻、真实又自然的过程，对促进学生学习质量提高存在积极影响。

一、精心设计练习内容

多数教师认为尽可能的多讲解一些内容，为学生安排大量的训练可以体现自身责任感。因此，不论是教学准备阶段还是课后总结期间，多会将思考的重点放在：“今天为学生安排的习题量是否足够？是否遗漏了个别内容相关的习题等”。通常极少有人思考：“哪些内容存在较高的教学必要性？为学生安排的各种习题是否非练不可？”[1]。

教学的思路对教学方法起决定性影响，基于上述思维模式下，在规定的课堂教学时间中，无法对繁多的教学内容进行统筹规划，导致各种内容间的矛盾日益凸显出来，不仅加大了教师的教学压力，学生面对的学习压力也会大幅度增加。在具体开展习题训练的过程中，倘若教师可将一些非必要的习题排除，重点明确的引导学生进行习题练习，便可以在有效提升学生学习效率的基础上，节省出更多的时间，不仅有助于降低教师压力，也有利于减轻学生负担。

二、有效开展小学数学“慢课堂”

（一）重视延迟，优化探索过程

小学数学教学开展过程中，多数教师习惯于以一个任务为中心，引导学生基于相关问题的驱使下，开展自主探索及合作学习，使学生了解到各个过程的变化，掌握更多的知识。但多数情况下，由于过于重视探索结果，学生在不自知的情况下养成了看见问题，优先思考如何计算的习惯，即过于重视如何解决问题，导致其忽视了问题的表征。通常情况下，基于这种习惯，学生思考问题的过程中，在计算出一个结果以后，便会对其开展立即的应用，过于重视相应结果的作用大小，并非将重点放在扩充自身认知体系上。

以《圆柱和圆锥》一课为例，个别教师在引导学生计算圆锥体积的过程中，首先将学生划分为多个小组，引导学生以小组为单位，开展高相同底不同的圆柱、圆锥以及同底同高圆柱、圆锥容积间存在怎样关系的实验，探索得出计算圆柱及圆锥体积的公式间存在的关系，同时，经由大量的习题训练，加深学生对圆锥、圆柱体积公式关系的理解。上述教学过程的设计从表面看来花费了很多精力，但从教学质量和学生知识记忆情况分析来看，效果并不理想。具体原因为，学生经由实验探索圆锥体积公式的过程中，充当的仅为操作者的角色，缺乏对公式的深入探索和理解[2]。

基于上述原因，对相应的教学方式加以优化以后，教师首先提出具备较高开放性的问题，要求学生利用转化法尝试自行计算圆锥体积，在此过程中，学生提出可利用长方体及圆柱等当做研究工具，不仅有助于调动学生学习积极性，也可以促使学生获知为何要开展相关操作。实验开展时，学生自主选择和应用研究工具，后期交流学习的过程中，提出了多种具有较大差异的实验方法，并对各种实验方法的优势及劣势进行了激烈的探讨，引发了学生的反思，为后期的研究活动奠定了基础。优化后的教学方式取得的教学效果较为优良，具体原因是由于优化以后的教学过程，将“延迟”的作用充分发挥了出来，将体积公式的运用时间加以延迟，引导学生开展自由、开放的思考和讨论，逐步构建起圆锥体积相关的知识结构。

（二）细化重点知识，培养学生思维能力

教学活动主要指学生和教师一同参与的一种具备较高挑战性的互动活动，此类活动通常不是十分“顺利”的。即便个别课堂看起来较为顺利，但经由对学生发言及讨论等环节进行深入研究，依旧可以发现较多学生学习无助、思考不够深入等问题。通常来讲，小学阶段的学生在首次接触存在质变意义知识时，产生“跑偏”问题的可能性相对较大。倘若相应知识不够具体或者存在纠偏必要，教师理应注重引导学生通过自由讨论和自主探索的方式，进行活跃的思考和深入的探究，促使其在思维质变的过程中探索知识的本质。

例如，教师在引导学生学习《角的初步认识》一课时，便可以“主动出击”，其中，可通过创设情境以及动态演示的方式，引导学生更具体的了解相关知识，优化其活动体验，达到使学生更系统的学习相关知识的目的。

结束语

综上所述，从容地品尝数学的味道，享受在课堂中教学的过程，不必过于急促，“慢下来”有助于更好地引导学生思考，培养其举一反三的能力，与学生一同细品和体验数学的味道和乐趣，对促进学生的數学学习兴趣及数学综合素养的提升存在积极影响。

参考文献：

[1] 洪杨阳.小学数学课堂教学中渗透中草药知识的探究——课题实践课三年级数学《分数的初步认识（2）》教学例谈[J].科学大众（科学教育），2019（05）：66.

[2] 杨凌.构建生活化课堂  培养创造性思维——小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J].小学教学研究，2018（36）：54-56.