优化小组学习过程,提高语文学习力

颜晓萍

学习小组是高中语文课堂上常见的学习型组织。但在学习过程中往往流于形式或走向极端。对于小组合作学习，我们有过惊喜，但是渐渐地，我们也发现，不论是老师还是学生，在热闹的课堂上开始变得迷茫，不知怎么演绎自己的角色。这严重影响学习效率、学习能力与创造力。因此过程管理显得尤为重要。只有让小组在课内课外得到良好的运行，才能充分调动成员参与合作的积极性，保证成员学习能力真正得到提高。可从以下几方面着手优化小组学习的过程：

1确定合作学习的内容，保障学习兴趣，提升学习动力。

虽然语文课堂是相对能让小组活跃起来的课堂，但也并非所有内容都适合以小组合作的方式开展。合作性的内容一定要难易适当，如果布置的任务太难，组员就不知从哪里下手，不但耽误了宝贵的课堂时间，而且会让学生对合作学习失去兴趣，进而丧失了学习的动力;如果合作要完成的任务过于简单，能够很容易就可得到答案，那么这样的合作只是流于形式而已。因此，合作交流的任务要有一定的合作价值、要有一定的思维含金量。

2维持合作学习的秩序，保障课堂效率，提升学习能力。

课堂学习秩序的紊乱往往表现为偏离学习目标、成员参与不均衡，二者往往又是紧密相关的。在课堂上，教师应一改置身事外、袖手旁观的错误思想，积极地参与到学生的学习过程中来。课堂上离题万里的情况并不少见，所以，当讨论目标偏离教学目标或随着讨论小组的兴趣发生变化时，教师要随时纠正目标并重复说明小组的任务与目标，教师要带领学生绕开与目标无关的主题，同时还不能压制学生发言的积极性。在课堂上，一人或几人独霸天下的局面也屡见不鲜，所以，当好学生“一统天下”、少数同学“滔滔不绝”时，教师有责任维护每一位成员的参与权，采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。一方面要激发发言较少同学的积极性，对其发言多作正面评价，提供情感的支持和鼓励，同时，可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目標来要求每个学生都做出贡献;另一方面在不挫伤发言者积极性的前提下，巧妙地遏制过度发言同学的表现欲，如在加分政策上做些调整（多次过长发言者加分适减）。当然，能在总结发言同学观点的基础上自然引发其他同学的参与是最好的做法。只有课堂井然有序，才能保证每一位同学参与其中，保证每一位学生的语文能力得到良好的锻炼。

3保证全员参与的范围，保护学习热情，提升学习动力与能力。

合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。为了避免合作学习过程出现流于形式、草草收场的局面，首先，教师必须保证学生有足够的独立思考和自学的时机，完成独立的任务和作业。这个时间可以是课前，也可以是课内。这么做可以避免能力较差或速度较慢的同学在合作交流时处于被动地位，使他们在合作交流时有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。其次，教师应做到让每个成员明确自己的合作学习中的角色定位，并主动承担自己的责任，避免出工不出力情况的发生。主要表现在：一、做好分内之事，如记录员应完整并清晰地记录本次活动的成果;二、在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。三、在合作过程中开遵循优等生带领、成员分工汇报、中下生优先的原则。再次，教师的积极参与是保证课堂走向深入的关键因素。学生在小组合作学习时，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而应该主动参与到学生的讨论交流活动中。这就要求在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。最后，在小组交流总结时，教师应鼓励小组之间大胆质疑，求同存异，互相补充，碰撞出更有价值的思维火花。

4培养合作学习的习惯，保证持续学习，提升学习能力与毅力。

良好的合作学习习惯是学生持续学习的基础。开展小组合作学习的最终目的就是让学生学会合作，学会学习，提升他们学习的动力、能力、毅力、创造力。教师在组织小组合作学习过程中不能撂下一句自主学习以后撒手不管，而应该注重对其习惯的培养，使学生具备持续学习的能力。首先，培养良好的阅读习惯。在准备合作学习交流材料的过程中，要手脑并用，标出重要内容，并在疑问处做记号，也可及时写下自己的体会或心得;要学会梳理脉络，概括要点，围绕问题搜寻信息。其次，培养学生质疑的习惯。一改传统的问答式教法，让学生通过讨论，发现问题，提出疑点。实践证明，由学生自己提出问题、讨论问题、解决问题，能大大提升学习的欲望。再次，培养倾听交流的习惯。学会处理好踊跃发言与虚心听取的关系。让他们明白积极地参与讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。在表现自己涵养的同时也使对方得到尊重，有利于进一步的交流。在平时的学习过程中老师可让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，学会默默倾听，边听边想，努力掌握发言要点，不断完善自己的观点，为更好的交流创造条件。同时，在交流时学会控制自己的谈话时间，为组员及同学提供更多的思考、发言和沟通的机会。

综上，优化小组学习过程，就是要求教师充当第一责任人的角色，对课内外的合作过程进行引导、监督、管理，激发、保护成员的学习热情，保证每位成员的学习能力得到很好的提升。

参考文献：

[1] 《提升学习力：当前的素质教育解决方案——以南京市基础教育为例》 刘永和

[2] 《小组合作学习的优化策略》  徐华艺 《中学课程辅导.教学研究》2009年 第22期