初中科学核心素养下的实验教学有效性研究

林立晃

摘 要：随着时代的飞速发展和教育的不断创新，传授理论知识的传统实验教室已不再适合当今的教室。 在现阶段的教育中，丰富多彩的初中科学实验教学可以激发课堂教学。 学生对学习和提高实践技能的兴趣，那么对于这样一门学科该如何提高其课堂的有效性呢？下面我将谈谈我对这一问题的思考。

关键词：提高 实验教学 有效性 策略

探究是人的天性，期待实验的是学生的本性。 每当我们将实验设备带入教室时，它都会带来一阵欢呼声，一群孩子会上来询问和讨论。 但是，初中科学的一些实验或教科书提供的实验设计存在缺陷，或者因为老师对实验不够了解等等。有些实验被教师“忽略”变成了“讲实验”;有些实验效果不理想，使学生失望;有些实验内涵挖掘不够，未能引发学生的进一步思考。

一、学生分组实验，提高学生体验的有效性

按照新课标的教学要求，课堂教学要以学生为主，教师的作用是帮助学生学习知识与技能，提高学生在课堂上的参与度与活跃度，并且还要着重培养学生的实际动手操作能力。因此，在科学实验教学中，不再是仅仅通过观看多媒体来了解实验过程，或者是教师向学生演示实验过程，而是要让学生自己动手，亲身参与实验。但是受到教学设备的限制，不可能做到每位学生一台实验设备，那么教师就可以将学生分组，让他们以小组为单位进行分组实验，从而提高他们体验的有效性。比如，在学习“利用排水法制氧气”的实验时，教师让学生以四人为一个小组进行实验，小组学生分工合作：一位学生负责用温度计测热水温度，保证读数准确;一位学生负责进行仪器的组装，并保证仪器连接正确，装置不漏气;一位学生负责取装药品（过氧化氢溶液、二氧化锰），并保证药品取用方法正确及用量合适;还有一位学生负责拿集气瓶收集氧气，并保证收集方法正确，然后将集气瓶正放在桌面上。大家互相监督，保证实验的准备过程没有错误，然后开始用“排水法”收集氧气，并观察实验现象，然后用澄清的石灰水进行验证，证明收集到的气体是氧气而不是二氧化碳。让学生亲自动手做实验，他们不仅能体会到实验顺序的严密性，实验过程的合理性，从而提高他们学习科学的兴趣，还培养了他们的动手操作能力，发散了他们的思维，符合新课标的教学理念，又有助于创设高效率、高质量的课堂，并且通过学生的团结协作、共同努力，小组成员之间的凝聚力也会提升。

二、从改变对科学实验教学的认识和研究科学实验教学操作策略入手来提高科学实验教学的有效性

（一）端正教师和学生对待科学实验的态度，以提高科学实验教学的有效性

要提高科学实验教学的有效性，教师一要更新观念，重新审视在新课程背景下科学实验的教育教学价值，重新认识科学实验的教育教学功能。科学实验教学有效性的实现除了教师要端正态度外，还应关注学生对科学实验教学的认识，这样在师生的共同努力下，才能真正发挥实验教学的有效性。

（二）认真研究科学实验教学的操作策略，使实验教学目标的实现达到最大化

（1）提高演示实验的有效性。现实教学中，很多教师对演示实验存在认识上的不足：一是传统的演示实验教学，通常被认为教师在课堂上只需设法把实验做成功，实验现象明显即可，这是对演示实验肤浅的认识和狭义的理解;二是演示实验往往存在可视性较差的现象;三是演示实验中蕴含着的丰富内涵，没去深入地发掘。这些都直接影响到实验教学的有效性。针对以上几个问题，我们采取了以下相应的措施进行研究――演示实验必须确保成功：第一，要认真做好演示前的一切准备工作;第二，了解、掌握实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减少误差的方法;第三，要估计和掌握实验时间;第四，要认真设计演示实验的操作过程中，即如何引导学生进行观察，什么时候要提出什么问题，实验中要注意些什么等等。这些事项都要求教师在备课时做到心中有数、胸有成竹。

（2）提高分组实验的有效性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我们把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验。通过分组实验，学生不仅掌握了知识，而且也经历了一种科学研究的过程，最有效地落实了课堂教学三维目标，提高了实验教学中学生体验的有效性。坚持完成分组实验，能够让学生收获很多。

（3）开展课外实验探究，提高学生的科学实验素养和创新意识。课外实验是科学实验教学的一个重要组成部分，以科学课中的实验为根源，探索一些来自生活的创新实验来替代书本同类实验，可使实验生活化、趣味化、多样化。比如：可选取学生身边的物质作为实验药品，选取生活和社会中的科学现象、与科学有关的社会问题作为实验内容，以拓寬实验的视野，激发学生探究的欲望，也能让学生“过把探究瘾”，有助于发展学生的科学认知、培养学生的探究能力。课后布置些家庭小实验，如用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。学生会于第二天七嘴八舌地询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验。再如，我把教材中铁钉生锈演示实验提前一周布置给学生在家里做，到了上常见的材料铁的性质一课时，我将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。

综上所述，要提高初中科学实验教学的有效性，首先要激发学生的兴趣，让他们亲自动手操作参与实验过程，提高课堂体验的有效性;其次要鼓励他们大胆猜想假设，并自己探究假设是否合理，以提高创新能力的有效性;再次在实验教学过程中要联系生活实际，以生活为基础，以科学为手段，让学生在科学中感受生活，在生活中体验科学，以提高教学的有效性;最后启发他们进行课外探究，并为他们提供相应的条件，以提高他们的科学素养和创新意识，从而构建高效率、高标准、高质量的科学实验课堂。

参考文献：

[1] 国家课程标准专辑，科学课程标准，（7-9年级）

[2] 朱时清.《科学》实验教科书（7-9年级），浙江版

[3] 梁卫玲.提高初中科学实验教学效果，2009

[4] 肖彩鸿.初中科学实验教学有效性的探析