浅谈阅读教学中的口语训练

廖红雪

摘 要：為了调动学生回答问题的积极性，教师必须善于提问。提问有“直问”和“曲问”之分。所谓“直问”，是指疏通课文内容、理清文章脉络的提问。所谓“曲问”，是指有一定难度和深度、富有思考性的提问。“直问”和“曲问”要交替进行，对成绩差的学生可多用“直问”，对成绩较好的学生可多用“曲问”。这样，便能调动所有学生的积极性，使全班学生都能得到口语训练的机会。

关键词：阅读教学 训练 口语 复述课文 想象补充

一、回答问题

在阅读教学中，引导学生回答问题，是对学生进行口语训练常用的而又是极其重要的方式。教师提出问题，要求学生回答，其目的不仅在于帮助学生理解课文内容，发展其形象思维和逻辑思维，而且在于训练和提高学生的语言表达能力。

为了调动学生回答问题的积极性，教师必须善于提问。提问有“直问”和“曲问”之分。所谓“直问”，是指疏通课文内容、理清文章脉络的提问。所谓“曲问”，是指有一定难度和深度、富有思考性的提问。“直问”和“曲问”要交替进行，对成绩差的学生可多用“直问”，对成绩较好的学生可多用“曲问”。这样，便能调动所有学生的积极性，使全班学生都能得到口语训练的机会。

在口语训练中，培养学生准确培养学生准确完整地回答问题的良好习惯是十分重要的。学生回答问题主要毛病表现在两个方面，一是不准确，二是不完整。为此，首先必须要求学生准确地回问题，也就是说，要他们扣住问题的中心，答在点子上，而不，答非所问，或者以甲代乙，或者画蛇添足。其次要求学生完整地回答问题。就所答内容来说，是全面的，而不是以点代面，这者以部分代整体;就所用的语言来说，在结构上是完整的，毛正确表达自己的意思。“以读代说”，是学生回答问题时常常出现的现象。“以读代说”，就是学生以朗读课文有关部分代替回答教师提出的问题。从培养学生读的能力着眼， “以读代说”未尝不可。但从训练学生的口头表达能力来看，这一做法未必见佳。读和说既互相联系，又有严格区别。如果回答问题时能做到改读为说，把课文中的有关内容用自己的语言恰当地表达出来，这对提高学生的口头表达能力是很有好处的。有些文章是用第一人称写的，学生回答问题时往往运用“我”的口气进行叙述。如出现这一现象，教师也要给予纠正，要求他们用第三人称作答。

二、评述重点词句

文章里的重点词句，是指那些能够突出中心想的关键词句。引导学生对这些词句进行评述，不仅有助于他们理解内容，受到思想教育，而且有助于他们进行口语训练，提高表达能力。

《美丽的小兴安岭》一文，作者写秋色用了这样的句子：“秋天，，桦和柞树的叶子变黄了，枫树的叶子火一样红，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。”教学中，有位教师是这样引导学生进行评述的：想一想，这两句话里，哪些词句用得好，为什么好，说说自己的看法。学生思考片刻后，便-一说开了。有的说，“枫树的叶子火一样红”这句话写得好，它好象让我们看到，枫树的叶子红得象火一样，通红通红的;有的说，“更”和“苍翠”这两个词语用得好，它说明秋天到了，松柏不怕寒冷，反而长得郁郁葱葱，骄傲地挺立着;有的说，“飞舞”这个词儿选得好，它似乎让我们看到，树叶在林间飘来飘去，象在快乐地跳舞似的。经过评述，学生不仅进一步理解了这两句话的含义，而且使自己的口头表达能力得到了一次切实的训练。

必须指出，引导学生评述的词句，要有助于学生对课文中心思想的掌握，同时要考虑这些词句有无丰富的内涵，学生评述时是否有话可说。其次，要善于引导启发，调动学生评述的积极性。

三、复述课文内容

复述是对学生进行口语训练的有效形式。总的来说，复述有详述、简述和创造性复述之分，但它的具体形式却多种多样，现试举几种。选择重点段、节复述。有些记叙文篇幅较长，情节也较复杂，可选其重点段、节指导学生复述。这种复述可在一个重点段、节讲读结束后进行。改变人称复述。这种复述要求把第一人称的课文改用美三人称复述，或者把第三人称的课文改为第一人称复述。自者较易，后者较难。这两种形式的复述，都能激发学生的兴趣有效地训练学生的口头表达能力。改变结构复述。这种复述，就是要学生不按照课文原，的顺序进行复述，而是按照教师指定的顺序进行复述。指导学生复述要加强计划性，一学期复述几次，要通盘，虑。至于采用何种形式，得根据课文的特点和学生的实际丽

四、依据教材，想象补充

以教材为依据，引导学生想象补充，可以发展学生的想象力，也可以培养学生的口头表达能力。如一位教师教《骄傲的孔雀》一课，在小结课文时，提出“孔雀受到花喜鹊的批评以后会怎么样”这一问题，引导学生补充发展课文的情节。学生展开想象的翅膀，有的说：“孔能受到了花喜鹊的批评，一定会惭愧地低下头，红着脸说：“喜鹊妹妹，我错了！""有的说：孔雀一定会对喜鹊说：“喜鹊妹妹，谢谢你对我的帮助，我再也不骄傲了。‘以后，他们成了一对好朋友。”

综上所述，对学生的口语训练完全可以贯串在讲读的过程之中，而且能与讲读紧密结合起来。只要坚持严格要求，学生的说话能力一定会得到明显的提高。

参考文献：

[1] 《小学语文课程标准》

[2] 陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.

[3] 刘凤霞《浅谈小学语文作文教学方法的创新》2013年

[4] 吕艳辉《小学语文个性化作文教学的问题及对策研究》2012年