体育教学质量提升的曙光： 体育走班制教学

张媛媛 程天佑 杨多多 毛振明

摘  要：关注“体育走班制”教学思想和有关实验，对大幅度提高体育教学质量，解决“上了12年的体育课什么都没有学会”的困境，将是教学改革的突破口。

关键词：体育教学质量;提升;走班制教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）06-0039-01

语文、数学等文化课都已经明确了自己的知识体系，它们12年的教学有进度、有试题库和命题专家库，而体育学科却面对着“我们上了12年的体育课什么都没有学会”的质疑。学生没有掌握运动技能，无疑也没了终身体育的基础，体育课教学没有了最基本的教学质量，而“上了12年的体育课什么都没有学会”和体育教学质量低下是源自于其教学的“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”。

那么如何大幅度提高体育教学质量，解决“上了12年的体育课什么都没有学会”的困境，并实现《“健康中国2030”规划纲要》提出的“确保学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标要求呢？本文认为：我们应该关注“体育走班制”教学思想和有关实验。

所谓“体育走班制教学”的含义是：将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，学生按自选的运动项目进行上课的教学形式。“走班制教学”的优点在于：

1.学生可以有较长的时间进行专项化的体育教学（如果小学从三年级开始走班，那么是四年;初中从一年级开始走班，是三年;高中是模块教学，也是三年）。

2.学生可以自选项目进行学习，虽然这种选择是根据学校的教师和场地条件而进行的有限度的选择，但无论如何会优于没有选择权利的“传统大班教学”。

3.可以通过“体育走班制”教学将以往的、在体育学习关系相对松散的“班集体”转化成为具有项目特点的、交流密切的、凝聚力更强的“队集体”，便于进行独特的体育文明行为培养。

4.有利于体育教师的专业化成长，使得体育教师从“万金油”逐渐转化成“一师一专”和“一专多能”。

5.有利于学校体育社团和运动代表队的建设，有利于专项化体育课教学与学校课余训练工作的有机衔接，有利于代表队后备力量的快速增长和绵延不断。

6.有利于学校体育的“一校多品”的体育课程特色建设和学校传统性的体育校园文化的形成。

从2018年9月新学期开始，北京市“一校一品”体育教学改革课题组开始在北京市的12所中小学中进行了“体育走班制”教学实验，至今实验进展顺利。根据其研究报告总结，我们可以发现实验解决了许多我们在过去思想上、理论上和实践方法上的疑惑：

1.“体育走班制”的学校支持没有遇到大的任何问题，各实验校在校长的亲自动员和推动下，形成了“重视体育、体育优先”，甚至是“體育是第一学科”的思想和共识，各实验学校均没有出现其他学科教师对“体育走班制”教学的严重抵触现象。

2.“体育走班制”的排课没有遇到任何问题，在“重视体育、体育排课优先”的统一思想认识下，各学校都顺利地实现了“各年级的体育课排在同一时间”，而且出现多种创新排法，有的学校还借机将体育课连排，实现了90分钟的“大体育课”，使得体育课堂更加符合体育教学特点和需要。

3.“体育走班制”实验前预想的最大问题是体育教师问题，开始实验后这个问题也是最大的问题，“体育走班制”教学受到了“运动专项不强”的教师的不同程度反对（主要集中在田径教师和中师毕业教师身上），但在课题组安排的“导师组”对“易于拓展的新项目”，如花式跳绳、软垒、腰旗橄榄球、校园定向、趣味田径等的指导下，“专项薄弱”的教师都在技能方面有了长足的进步，加上与“导师”的统一备课，解决了体育教师“技能适应”的问题。

4.“体育走班制”的另一个问题是场地问题，解决这个问题难有统一的方法，需要各校因地制宜地解决。现在看到的方法有：（1）新建新辟体育设施;（2）调整改建体育场地设施;（3）利用社会场地资源;（4）合理安排场地使用，提高使用效率等，从实验结果来看，场地设施的问题基本得到了解决。

5.学生选择项目的问题。由于“体育走班制”教学允许学生可以进行1～2次的项目选择，所以，学生是可以进行调整的，从实验的情况来看，小范围的调整是有的，但大规模的引起教学混乱的调项情况没有发生。

综上所述，要解决“上了12年的体育课什么都没有学会”的困境，要真正提高体育教学质量，“体育走班制教学”是一条可行的教学改革路径，甚至可以说是现在可以看到的唯一教学改革路径。

注：本文系北京教育科学规划“十二五”青年专项课题“影响中学体育教学质量因素与提高质量方略的研究”的研究成果。