“一带一路”倡议下高职电厂热能动力装置专业的发展

张 蕾，王德雁，董海英，冯 飞

（1.南京科技职业学院，江苏 南京 210048；2.江苏德龙镍业有限公司印度尼西亚项目自备电厂，江苏 盐城 224600）

0 引言

面对日趋严峻的环境压力，国家提出构建清洁、低碳、安全、高效的现代能源体系，大力推广节约能源和减少污染物排放政策［1］。 特别是在《十三五规划纲要》中明确指出“实施煤电节能减排升级与改造行动计划，对燃煤机组全面实施超低排放和节能改造，关停、淘汰产能落后的小电厂”。 高职电厂热能动力装置专业（以下简称热能专业）对口就业岗位数量大大削减。另外，对于热能专业的传统就业岗位如电厂运行岗位，该岗位离不开“倒班”，尤其是要上夜班。这也是越来越多的年轻人为什么不选择到运行岗位就业的原因，吃不了苦，不愿意忍受倒班工作制，这些内外在因素严重影响了热能专业的招生［2］。 高职热能专业的就业和招生， 特别是招生面临着极大的冲击与挑战。

“一带一路”倡议为高职院校传统专业、老牌专业带来了一线生机。 “一带一路”沿线国家的发展需要大量热能专业的人才。 大力开展高职热能专业的国际化合作，加快“走出去”的步伐，可以解决热能专业招生和就业两难的困境，也是国内企业发展、高职院校国际化发展、 热能专业发展和学生职业发展的需要。本文以江苏高职院校热能专业为例，调研专业招生现状，分析“一带一路”国家能源行业的需求，探讨高职热能专业发展的国际化合作路径。

1 高职热能专业招生现状

以江苏为例， 目前开设热能专业的高职院校主要有南京科技职业学院和江苏海事职业技术学院。南京科技职业学院（原南京化工职业技术学院）热能专业始建于2003 年，迄今已有十余届毕业生，为江苏地区自备电厂、供热企业、热网设计公司等输送了大批人才。 江苏海事职业技术学院热能专业始建于2011 年， 主要培养现代远洋船舶动力装置的运行、管理、检修等全方位技能型人才。南京科技职业学院该专业招生计划为40 人，近四年的招生数据如图1所示，招生形势不容乐观。江苏海事职业技术学院的招生情况也不甚理想， 该专业招生计划为40 人，但近三年招生人数递年下降，2017 年实际招生人数不及计划的三分之一，2018 年实际招生人数仅完成计划半数。

图1 南京科技职业学院热能专业招生数据图

另外，调研了南京工程学院、南京师范大学等本科院校，热能专业的招生数都有所下降。两所开设有热能专业的高职院校近几年的招生人数下滑明显，面临着停招的危机， 专业教师面临着无课可上的现状。学生是专业、学校生存之本，招不到学生，教学和发展无从谈起。

2 “一带一路”倡议与能源行业

2013 年秋，国家主席习近平西行哈萨克斯坦、南下印度尼西亚，先后提出建设“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”重大倡议。 自此，这个根植于历史厚土、被誉为21 世纪伟大新故事的“一带一路”就迎风生长，成为推动构建人类命运共同体的重要实践平台［3］。

“一带一路”的国家有65 个，还不断有新的国家和地区参与进来［4］。 “一带一路”沿线各国资源禀赋各异，经济互补性较强，彼此合作潜力和空间很大。以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要内容，能源领域方面的具体合作包括：加强能源基础设施互联互通合作，共同维护输油、输气管道等运输通道安全， 推进跨境电力与输电通道建设， 积极开展区域电网升级改造合作。 加大煤炭、 油气、 金属矿产等传统能源资源勘探开发合作，积极推动水电、核电、风电、太阳能等清洁、可再生能源合作， 推进能源资源就地就近加工转化合作，形成能源资源合作上下游一体化产业链。加强能源资源深加工技术、装备与工程服务合作。扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1 万个政府奖学金名额。 深化沿线国家间人才交流合作等［5］。

根据Global Environment Institute 学者的跟踪统计，到2016 年底中国在“一带一路”沿线25 个国家以各种方式参与的煤电项目共有240 个， 总装机达到251 054 MW。从地理分布来看，南亚和东南亚是中国 “涉煤” 海外项目的重点地区， 特别是印度（129 540 MW）和印度尼西亚（31 336 MW），装机规模分别占51.6%、12.5%。 “一带一路”国家煤电仍将是电力供应主力。 预计到2030 年，“一带一路”国家煤电新增装机预计可达6.96 亿kW， 到2040 年，煤电新增装机约9 亿kW。

3 “一带一路”倡议与高职热能专业

如上所述， 一方面高职院校热能专业正面临着国内招生和就业困难的窘境；另一方面“一带一路”沿线国家需要大量热能专业的人才。 高职院校应积极响应“一带一路”国家战略，尽快摆脱生存困境，寻求发展之路。下面以学院与印度尼西亚的合作为例，介绍“一带一路”倡议下高职热能专业的发展情况。

3.1 “一带一路”倡议解决热能专业生源难题

3.1.1 “请进来”——吸引更多的留学生

南京科技职业学院成立了国际合作交流处、国际教育学院，落实开放办学战略，坚持“请进来、走出去”开放办学方针，在高职教育国际合作与交流方面取得了长足进步。 学院印尼“现代学徒制”来华留学生项目是学院联合印尼职业学校携手当地中资企业（江苏德龙镍业）共同开展的印尼留学生高技能人才培养项目。自2014 年起，开展现代学徒制试点。2017年首批试点的印尼籍项目留学生毕业。 项目的应用效果十分明显，实现了项目认可度三高：即企业认可度高、项目留学生认可度高以及社会认可度高。截至目前，“外国留学生现代学徒制” 项目的留学生不仅实现了全就业， 薪资水平更是当地平均水平的两倍以上。

从2017 年起， 热能专业开始招收留学生，2017年首批招收5 名留学生。 2018 年招收20 名留学生，分别来自印度尼西亚和孟加拉，单独组班，并为2018级热能专业来华留学生量身制订人才培养方案。

3.1.2 “走出去”——试点境外培训

2018 年学院与江苏德龙镍业有限公司合作，签约成立“南京科技职业学院印尼德龙学院”，校企双方率先在印尼本土联合开展印尼籍员工专业技术技能培训、储备员工语言培训等长短期各类非学历教育。

自 2018 年 6 月 30 号至 10 月 20 号， 学院陆续派出四批骨干专任教师赴印尼执行境外教育教学任务。其中，学院热能专业的两位骨干教师作为第四批代表，远赴印度尼西亚东南苏拉威西省，为江苏德龙镍业有限公司电厂印尼员工进行了为期四周的专业汉语培训。这项培训任务为该专业带来部分生源，同时可解决专业教师工作量不足之现状， 学院已于2019 年3 月启动第二期汉语培训任务。

3.2 立足“一带一路”倡议 大力开展热能专业的国际化合作

虽然学院已和“一带一路”国家有序开展了“请进来”和“走出去”的合作，但目前国内高校都是“摸石头过河”，没有成熟和完善的模式可供借鉴。笔者将从下述几方面探讨高职热能专业的国际化合作路径。

3.2.1 深化校企合作

以印度尼西亚苏拉威西省肯达里工业园区德龙镍业为例，目前电厂一期已投运2×125 MW、3×30 MW、3×60 MW 共八台机组，已有运行人员约600 名，其中300 名左右是中国员工；二期在建8×135 MW 机组，计划于2019 年年底投入运行，需要大量热能专业的毕业生。这为深化校企合作提供了大好契机。就合作形式而言，可从如下两种方式考虑：

1）在当地组建印尼订单班：印尼当地招工，择优录取，组建20～30 人左右的订单班，在印尼完成基础汉语培训后，送至中国国内高职院校学习。人才培养方案可以采用“0.5+1+1+0.5”学年的方式，即0.5 学年汉语学习、1 学年基础课程学习、1 学年专业课程学习、0.5 学年涉外企业国内生产基地顶岗实习。 学生学成之后返回当地企业，即为业务骨干。印尼员工在中国国内的学费、生活费、往返路费、岗位补贴由企业承担， 成绩合格的印尼员工同时可获得高职院校毕业证书。 2）在国内组建中国订单班：20～30 人左右，由企业完成招工，送至中国国内高职院校学习。人才培养方案可以采用“1+1+0.5+0.5”学年的方式，即1 学年基础课程学习、1 学年专业课程学习、0.5学年涉外企业国内生产基地顶岗实习、0.5 学年企业海外生产基地顶岗实习，考核合格后正式上岗。订单班学生的学费由企业承担，并给予适当的生活补贴，成绩合格的学生同时可获得高职院校毕业证书。

3.2.2 优化留学生人才培养方案

高职热能专业留学生的培养目标是： 培养社会经济发展需要的， 掌握热能专业必备的基础理论和专业知识， 具备从事电厂和相关行业热能动力装置的运行、安装、调试、研发、技改、制造、销售及监督等方面实际工作的综合职业能力和全面素质， 能胜任各类火力发电厂及其他工业企业生产第一线的需要，在生产、建设、管理和服务等岗位的高素质劳动者和技术技能人才。 留学生了解当代中国经济、政治、文化和社会发展，能够参与并促进中国与其所在国之间相关领域友好交流与合作。

以上述目标为导向，继续优化课程体系、实践教学体系、 创新创业课程体系， 设置热能专业课程矩阵，开设各类公共教育课、技术基础教育课、技术教育课、素质拓展教育课和实习实践环节，建立健全教学质量保证与监控体系，为“一带一路”沿线国家培养和输送合格人才。

3.2.3 鼓励中国学生“走出去”

大力开展热能专业的国际化合作， 应加大宣传力度，让中国学生及家人了解海外就业的政策、工作环境和福利待遇， 鼓励国内热能专业优秀毕业生到海外企业工作。 2019 年开学伊始，德龙镍业公司印尼招聘部经理便走进我院热能专业的课堂， 为公司宣讲， 热情邀请热能的学生毕业后选择到印尼德龙就业。

可参照“大学生志愿服务西部计划”，获得地方政府支持，按照公开招募、自愿报名、组织选拔、集中派遣的方式， 每年招募一定数量的普通高职院校应届毕业生，以志愿服务的方式到“一带一路”国家工作。 志愿者服务期满后，鼓励其扎根当地，或者回到国内自主择业和流动就业，并在其升学、就业方面给予一定政策支持。

3.2.4 教师队伍国际化

教师是高职院校人才培养、 科学研究和社会服务的源动力， 教师队伍的国际化程度对高职院校国际化战略的实施具有重要意义。 高职院校可以通过委派热能专业教师利用假期赴海外参加周期较短的学术或教学交流，不影响教师的正常教学活动；为专业教师学习英语创造条件， 鼓励其通过公共英语等级考试，申请国家级或省级留学基金项目，赴境外进行时间更长的访学交流， 提高师资队伍的国际化水平。 高职院校应将个别活跃教师或一两个活跃团队通过自己私人关系建立的海外合作网络进行资源共享，应用于全校整体的国际化建设中，将他们与海外高校建立的私人关系有效转换为高校之间的战略合作关系，激发高校间的合作交流潜力，探索更多的交流机会。

此外， 为了提高高职院校教师国际化的整体水平，可以出台正式文件，改革教师考核标准和奖励机制，在高级职称评审、教师岗位晋升等制度中，对教师的国际化水平提出要求， 让国际化变成教师的刚需。

4 结束语

本文剖析了目前国内高职热能专业的招生和就业现状：招生人数逐年下滑，对口就业岗位数量大大削减。 而“一带一路”倡议可以解决热能专业生源难题和拓宽毕业生就业渠道。因此，高职院校应积极配合“一带一路”倡议，从深化校企合作、优化留学生人才培养方案、鼓励中国学生“走出去”、教师队伍国际化等方面大力开展高职热能专业的国际化合作，尽快为专业摆脱生存困境，谋求更好的发展。