少数民族地区数字媒体专业课程资源共享初探

刘思琴

摘 要：近年来，由于市场需求的增加，高等学校数字媒体艺术专业越来越受到人们的关注与重视。少数民族地区由于地处偏远、资源相对匮乏、获得资源的成本相对较高等原因，与东部沿海地区的数字媒体艺术实验教学成果和形式存在较大的差距，尤其在教学方法方面有鲜明的差异。在互联网的加持下，教育信息化的发展得到了飞速推进。和传统教育相比，信息化教育具备更鲜明的特点：依托网络，不受时间、地点、空间的限制。信息化教学的开放性、共享性、教学方法的多样性，都为少数民族地区高校数字媒体专业优质课程共享平台的建设提供了肥沃的土壤。

关键词：少数民族地区;数字媒体专业;优质资源共享课;网络平台;信息化教学

数字媒体艺术设计专业是近年来发展出的一个全新的交叉学科，是集数字技术应用与艺术创意为一体的新型学科。笔者作为湘西地区高校数字媒体艺术专业的一名一线教师，在日常教学中不断地思考以及解决教学中的各种问题，发现运用信息化教育的方式，可以很好地优化少数民族地区高校数字媒体艺术专业的教学。

1 利用本地优势资源以及网络学习资源的共享，建立优质课程资源共享机制

吉首大学地处湖南湘西少数民族地区，得益于目前网络化、信息化及数字化技术的高度发达，教师们不再局限于以往传统课堂的陈旧的教学方法和手段。微课、慕课等多种多样的教学方法与手段如雨后春笋般在各大高校开花结果。吉首大学积极地将信息化教学技术以及平台引入到课堂教学中，开展大量信息化教學讲座，推广使用各种信息化教学平台，强智系统、雨课堂、超星泛雅在学校里面真实地走进了课堂中，使学生真正实现了教学翻转，学习不再拘泥于课堂教学的45分钟，大量碎片化的时间能够被利用起来。为了督促教师积极地使用信息化教学手段，吉首大学鼓励和组织教师参与各种信息化教学比赛、大学生创新创意比赛。教师在这个有丰富民族文化养分的地区不断地挖掘，让这些带着历史温度的人类民族文化能够在信息化时代下，存续得更久，影响更深远。

2 在课堂教学中引入开放型项目式实验教学法

项目式教学法将主动思考的权力交还给学生，设置虚拟或真实的“项目”，教师和学生一起以这个虚拟项目为主题，经历从立项到完成的整个过程。这种方法最开始是从美国的教学中发展起来的，是一种以培养学生关键能力为核心的教学方法。

数字媒体的课程大部分都是在当今的新媒体的大环境下形成的，知识技能的应用十分广泛。由于数字媒体艺术专业的特性，在要求有扎实理论基础的同时，又要求学生能够熟练地掌握专业技能与操作，对团队协作能力和创新能力也有较高的要求，培养学生的综合能力是数字媒体专业教学的重点。实验课程在整个数字媒体专业课程中所占比重较大。项目式教学法是一套优秀的实验教学方法，以虚拟或真实项目为中心，以培养学生的核心综合能力为目的，将主动思考、找出问题、解决问题的主导权交还给学生。通过项目式教学法，能够逐渐训练学生合作式、自主式、研究式为主的学习思维，提高了学生课堂的学习兴趣，激发了学生的创作灵感，培养了学生团队的协作精神，达到了整体提高学生综合核心能力的目的。

3 理论结合实践、优化实验课程考核体系

优化课程考核体系是数字媒体专业人才培养方案中非常重要的环节，是提高应用型本科高校教育质量的关键所在。高校课程考核大部分都是以“平时成绩+期末考试成绩”的形式，而平时成绩的评定主要由学生出勤率、教师对学生课堂表现的主观评定、平时作业这几部分组成，期末成绩则主要由试卷考核结果决定。这些并不能完全反映数字媒体专业学生真实的实践能力、创新能力、团队协作能力。数字媒体专业的实验课程很多都是绘画、设计课程，评价比较主观，没有标准答案。所以在改革评价体系的时候，应该采用多人式、信息化评价方式。第一，以任课老师为主，加入专业老师集体参评环节。第二，课堂学生互评，在课堂中，根据项目的进度，让学生自主开展课堂讲解和展示，由别组的同学打分，这样可以增强同学之间的交流与互动，有利于互相借鉴和学习。第三，利用互联网，可以将作品上传到各种分享类、视频类、微信、公众号等平台，参与各种网络赛事，扩大影响的同时还能使学生在这个过程中获得成就感，激发学习积极性，网络平台的大众评论也可以作为老师评分的一个参考依据。通过教学考核方式的改革，可以达到以评促教、以教促学的目的。

参考文献：

[1] 李四达.数字媒体艺术教学模式探索[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2010（4）.

[2] 许静.新媒体时代的插画教学实践与创新研究[J].艺术科技，2017（10）：96.

[3] 柳军，李彦武.高校数字化教学资源的校际间共建共享机制研究[J].中国教育信息化，2009（5）：54-56.

[4] 郭青春，裴海燕.应用视角下的数字化教学资源共享对策研究[J].实践探索，2009（12）：57-59.