微课教学在初中物理教学中的有效路径探讨

吴清升

摘要：当今社会的发展非常迅速，信息技术日趋成熟，在此情况下，在物理课堂上也逐渐出现了信息技术的身影。微课就是信息技术与教学相结合的产品，在进行物理教学时，通过微课教学可以获得以下作用：在传授课本知识的同时结合案例，有利于学生领会掌握一些不具体的物理知识，加强学生对知识掌握的程度。在教学中教师应该合理使用微课，让学生在课堂上积极主动地学习，有助于学生掌握物理知识，从而进一步提高教学的效率和质量。

关键词：微课   初中物理   课堂教学   运用

当微课应用于初中物理教学时，教师应该触发同学们的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑、手等器官的感受，为了丰富课堂的学习气氛，将微课以具体的教育特征作为辅助内容。教师授课时应该根据微课的长处进行教学，在课堂上合理融入微课，强化梳理总结物理知识，加固同学们对某一部分知识的印象和记忆，进而达到调动同学们对知识的渴望，锻炼同学们对物理的反应过程。

近期涌现大量别致的教学思想，逐步被人民群众和教育者所接受，微课就是其中之一。由于初中青少年独有的获取知识的品质，为微课稳固出现在教学上提供了依据。教师需要以因特网作为切入点，重点展现出微课独有的魅力，使教学成绩更加优异，以此确定进行微课能获得成效。

一、微课的产生和特征

微课最初的模型可以追溯到在美国北爱荷华大学产生的一分钟课程，是由一名该大学的教授所创建。在21世纪初期的可汗学院，萨尔曼·可汗初步试验微课，他提出微课的概念：在建构主义的引领下，为了在线上获取所需要的知识，涉及到特定的焦点或观点下产生的记录声音或画面的课程。吉林大学的胡铁生教授作为我国第一个建立“微课”观点的教授提出微课的概念：微课是老师从特定的知识点、教学的各个环节中出发，将声音和画面作为关键介质的简要的教育行为。

微课大多数采取将“微视频”融入教育的方法，丰富课堂上能够运用的资源。包含内容简短的微视频通常只需要说明一个知识点，如此有利于学生自觉获取信息，有重点地汲取想要的知识，提升对知识点掌握的程度。

二、微课在教育中的长处  

微课是一类别致的教育能源，其囊括教学的方向、实质、行径甚至交流等等环节。首先，微课视频具备独有的简洁但又高效的内容。最突出的是拥有大量不同形式的视频，好比光盘、内存盘等。其次，立足在重要的知识点上，引导学生主动获取知识。微课的形式不受时空的影响，学生可以在任何时候进修，既锻炼了学习的主动性，又提高了学习的质量。然后，微课教学处于持续进步的阶段，实效性也在不断的加强。因为微课的简洁，需要教师事先分析好学生已经拥有的知识，怀着明确的目的着手准备引领学生加深对知识点的印象，使课堂的学习成果更加显著。

三、微课教育如何建立初中物理课堂

学生在互联网线上学习使用到的关键能源——微课，其最明显的品质为：知识信息简洁明了，将知识体系划分为各个部分，花费的时间少，将教学的场景具体化等，在最大程度上能够完成学生对知识的需求。随着时间的流逝，更多的学校教育采取微课的形式，最明显的体现在中小学学校。详细的说，在课堂上符合教育方向，行径，活动的要求，老师播放某个短暂的，能够说明描绘此课堂涉及到的一个知识的视频，这种方式被称为微课。

（一）微课教育环节

在教学中老师善于利用微课帮助同学们在课堂上集中精力，并且培养出边观看边思索的好习惯。为达到这一目的，老师应该整理好自己的思绪，在一定的时长内达到之前建立的课堂教学目标。微课的播放不可超过一定的时间，时长一般控制在十分左右，应该具备对应的题目、结束语。可以调动学生的精神与热情，进一步发展学生再在其领域的专业性和整体技术，才可以成为一段优秀的微课。

（二）微课教育的创造形式

使用PPT，采取记录声音与画面的器材来记录声音与画面或者采取交互式微课，体现微课教育的创造形式的多种多样。值得提醒的是，老师在教学前，应该思考如何创造合适的微课形式，以满足同学对知识点不同程度的掌握，并完成教学的目的、使命等。

（三）评判微课教学

课堂教学结合微课，老师应该评判有关该教学所取得的收益。评判的指标有：首先，设置的教学实质是否简单高效，是否有目的的体现某个知识点，是否彻底落实教学方向，能否有效的帮助学生掌握物理知识的要点，困难的知识;其次，是否合适、科学地设置教学所要讲述的知识点，是否适合学生现拥有的知识水平，理解事物的特征，是否周详地安排讲述的形式：好比设置一个简单实验，课本一章所涉及的学问，一个物理画面、物理定义等，还要考虑是否足够依据教学的目的实施教学。

四、微課教学在初中物理课堂中详细进行的手段

（一）通过微课示例实验，加强学生动手技术的水平

实验是所有初中物理课堂教育的关键，是物理教学的重点。某些实验老师能够在上课时在初中生面前进行操作，还能帮助学生引导学生进行实验步骤的操作，让学生在操作实验的每一个步骤中感受到动手探索初中物理的喜悦[1]。由于许多因素的影响与阻挠，某些实验只能在实验室下进行。在此前提下，微课可以完美地加入实验的操作探索上，老师能良好的运用微课向学生展示相应的实验步骤、所用到的器材甚至实验能得到的结论等，使学生自主观看实验的过程，由此获取对应的实验成果，有利于锻炼学生的科学意识和提高动手能力等都有益处。

比如，老师向学生讲授“气体的压强”，老师一开始向学生描述“托里拆利实验”，但课堂上不适合操作该实验，因为实验的一个环节是需要水银直接进入长玻璃管内，而水银具有毒性;但老师只是借助课本对学生进行描述，由于不具体的实验步骤，不利于学生掌握这个实验。所以，老师能利用微课的手段将实验演示给学生。具体为：首先由物理老师口头描述“托里拆利实验”的几个步骤，同时说明实验理论，要求同学推测出正确的大气压强;其次，老师进行合理的改变，将水银替换成水，再使用微课对同学们演示具体的操作步骤，接着要求同学们推算出水柱的长度;然后，老师在一个装满水的杯子上放置一张硬纸片，旋转杯口向下，水并没有漏出。老师运用微课在示例物理实验，学生既可以动手操作实验步骤，从而加深老师传授的知识，还可以锻炼实际动手技能，有利于同学们未来的物理知识的学习。

（二）创建微课教育环境，利于同学处理现实困难

对于学生初步参与微课课堂所体会到的不熟悉感，老师应该从学生所具备的学识水平出发，向学生提供创造一个杰出的微课学习场景，目的是让同学们越发深度掌握物理知识[2]。在此基础上扩展描述此章节要掌握的物理知识点，并一邊描述一边提问同学有关的题目，借助引发学生思考的题目推出此章节要描述的要点，困难的知识等部分的内容，进一步提高学生掌握和清楚的记住物理知识点。

比如，老师为了进行传授“浮力”这章节的知识点，应该提前寻找出学生关注的大概方面，接着根据所获得的信息设置出热情的课堂学习氛围，与此同时将微课教学设置的大纲、教学方法、教学步骤、教学目的等清晰地呈现。在课堂上进行说明知识点，老师可以对学生说出题目，就像如何详细定义浮力，怎样求出浮力的值等。为了锻炼学生主动独立探索问题的技能，可以使学生边听课边思考真相。结束对一节知识的讲解后，老师应该检查学生对该节内容掌握的程度，便于发觉初中物理课堂教育微课教育拥有哪些部分的不足，进而改正弥补微课教育的缺陷，最终可以吸取教训创造出质量越来越精良的微课视频，既有利于学生处理困难知识点，也能够同时提高初中物理课堂教学的水平。

（三）通过互联网微课能源，充实初中物理教育内容

为了微课更好地融入初中物理课堂教育，应该强调突出教育的关键，加强教育的有效性。目前，在现代科学持续向前进步的基础下，各类互联网能源十分充足，学生在获取知识的环节中碰上无法理解的内容能够在因特网中求得真相，这便是微课教学的优势所在。所以，老师在课堂上进行初中物理的教育时，能够遵循物理课程所拥有的特殊知识搜索出关于微课教育的资源，与此同时将能发挥效果的资源融入到物理课堂的教育上。

（四）教学过程中熟练运用多媒体工具，充分显示课堂内容

多媒体具有画面，文字，声音，视频等多种形式组成整体的特征，具备了高分享性，高交流性，叙述水平高的长处。所以老师在初中物理教育时，应该彻底显示出多媒体的长处，增加使用多媒体的频率，有利于激发初中生学习物理的兴趣与热情，锻炼学生自己的思索技能，提高初中物理的教学水平。

总而言之，微课是当代教学和互联网时期交融出现的产品，是教育的另一种形式，比起传统的教育更加新颖。各种课程教育都可以结合微课教学，老师创造高效微课并进行微课教学，可以获得许多好处：在很大程度上加强教学水平，让学生拥有对物理高度的兴趣与热情，使初中生的物理学习情况到达更高的水平，使初中物理教育的有效成绩大幅度提升。我认为微课是一个非常具有明显效果的教育方式。

参考文献：

[1]陈维港.微课在初中物理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016，（33）.

[2]韩秋玉.微课在初中物理实验教学中的有效应用[J].中学物理（初中版），2016，（11）.

[3]郭路.微课在初中物理教学中的应用案例分析[J].考试周刊，2017，（68）.

（作者单位：山东省临沭县石门镇石门初级中学）