打造小学数学“趣味课堂”三路径

张勇军

【摘要】数学是一门枯燥的学科，为了提升小学生的数学学习情感，打造趣味化的数学课堂非常重要.基于此背景，对通过借助幽默语言、创设生活情境、捕捉课堂生成这三大方法打造小学数学“趣味课堂”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义.

【关键词】小学数学;趣味课堂

数学是一门研究数量、结构、空间模型等内容的科学，需要学生具备一定的抽象性思维和逻辑思考能力，因而，相对其他学科学习难度稍大，尽管数学享有“自然科学的皇后”的称号，但其高难度的特点仍然让很多学习者望而却步，加之数学课堂十分严谨和周密，不符合很多学生的审美情趣，导致学生的接受度并不高，甚至有些学生对数学产生了厌恶感.斯宾塞认为，教育要发挥其愉悦性特点，让学习者感受到快乐.学习数学也是如此，只有课堂变得“有趣味”，学生才会主动想要投入学习中去，才能更加专注地开展学习活动，数学课堂才能成为学生自主生成知识的场所，才能焕发无限生机，课堂效率才会更高.

一、借助幽默语言，打造趣味课堂

林语堂先生认为幽默是盛开在心灵深处的花朵.教师在教学时，可以适当使用一些幽默风趣的语言来缓解紧张的课堂气氛，营造一种轻松的学习环境.

例如，一位教师在教学“中括号”这一课时，先为学生讲解基本的运算法则，待学生掌握后再板书一些计算式让学生进行演练，能起到巩固新知的作用.在演练过程中，有几位同学思维很活跃而且比其他学生抢先完成解答，其中一位男同学抢先站起来想要说出答案，而这时其他同学还没有完成解题.这时，教师可以这样对这位同学说：“稍稍等一等，再给其他同学一点时间，你也不是小括号，对吧？”听到教师这样说，这位男同学脸一红，坐了下来，有些不好意思.

在这个教学案例中，教师的一句回复可谓是神来之笔，彰显了教师的智慧，既维护了发言同学的面子，也没有提前将答案公布，同时还给予了正在解题的同学一点提示.当前，一些小数数学课堂完全是少数“学优生”的发言堂，其他学生很难抢到发言机会.教师应该怎样保护“学优生”的积极性，同时又能让其他学生参与进来呢？一句“你也不是小括号，对吧？”的反问让“学优生”陷入了反思.教师运用一些幽默、诙谐的语句能提高学生的接受度，而且学生更容易从中感觉到教师的善意，学会尊重他人，很显然，幽默的氛围更能给学生以启迪.

二、创设生活情境，打造趣味课堂

数学与生活是息息相关的，小学数学学习更是如此.小学生的学习往往带有一定的主观色彩，他们对熟悉的生活情境，往往接受度更高一些.对此，教师在教学时，可以从学生的已有认知出发，创设一些有趣的生活情境，提高学生对知识的熟悉度，学生就会很自然地投入其中，进行探索和思考.

例如，在教学“圆的面积”这一课时，一位教师在上课之前为学生板书一幅简笔画：在一篇草地上放置了一个木桩，木桩上系着一根绳子，绳子的另一端是一头牛.画完之后，教师提出问题;“大家放过牛吗？我小时候就放过牛，放牛的时候，我们先找一块有草的地方，将牛这样拴在木桩上，让牛自己吃草，然后就可以找小伙伴愉快地玩耍了！”教师指了指黑板上画的牛，继续说道：“大家看，我画的就是我以前放的牛.”同学们都笑了，十分认真地看着这幅简笔画，教师继续提问：“你们从中能发现什么数学问题吗？”学生眨了眨眼睛，提出了自己的问题：“老师，这头被拴着，牛活动范围是多大啊？”“老师，牛能吃到草的面积应该怎么算呢？”也有一些机灵的孩子发现：牛吃草的图形其实是一个圆形，而绳子的长度就是这个圆的半径.当大家都有所发现后，教师引入了“圆的面积”这一课题.

以上案例中，教师先以生活情境出发，激发了学生的探索欲，然后引导学生将已有认知与数学知识相融合，学生感到乐趣十足.

三、捕捉课堂生成，打造趣味课堂

数学课堂的本质应是教师引导学生自主生成的过程，因此，教师不必拘泥教学模式，而是应增加一些弹性化的教学元素，巧妙利用课堂上各种生成性资源，使其成为激活学生思维的元素，将数学课堂打造成一个开放的、灵动的、活跃的课堂.

例如，一位教师在教学“100以内数的认识”一课时，是这样捕捉课堂生成资源的.

师：请大家拿出小棒，并表示出数字67.

这时，几乎所有的同学都拿出了67根小棒，6个十根为一捆的小棒和7根单独的小棒，摆了一桌面.突然，有一位同学向教师说道：“老师，王林摆错了，他没有摆67根，只摆了13根，而且他摆错了还在玩彩笔！”

教师听到这位同学的话，走到王林身边，打算询问怎么回事.这时，王林主动说道：“老师，我摆的也是67啊！”

师：嗯？你能给我们具体说说吗？

王林：我用一根彩笔当10根小棒，所以只需要6根彩笔和7根小棒，虽然只用了13根，但也代表67.

（同学们不由自主为王林的发言鼓起掌来.）

师：我觉得他的方法不错，大家认为呢？我们能不能也想王林同学一样，有其他的新奇的摆法呢？

（学生听到教师的话后，纷纷奇思妙想，想出了各种摆法，将课堂氛围推向了高潮.）

在这个教学案例中，王林同学的想法并不在教師的教学设计内，但教师将其作为一种生成性资源合理利用，引导学生发散思维，生成了更加精彩的课堂.试想，如果教师并没有给王林同学机会说出自己的想法，直接批评他玩彩笔，那么这种有效生成很有可能就无法实现了，课堂也不会这么“有趣味”了.

总之，打造趣味化的小学数学课堂是十分重要的，这样，才能有效地调动小学生数学学习的积极性，以一种积极的学习热情投入到数学学习中去.