有问题不是问题

王娟

之所以有如标题一样的思考，完全来自于一堂公开课。还记得那次公开课上，课堂氛围非常融洽，教师的教学实施得很顺利，学生也在教师的引导下渐入佳境。但是，突然一个学生的提问打乱了教师预设的教学进程，课堂上空气顿时凝固了。听课的教师都为上课教师捏了一把汗。幸好，执教者个人素质很好，很快就化解了这一次“突发事件”。课后评课的教师这样说：“……这堂课的亮点恰恰在于‘突发事件，如果不是这位学生的提问，课堂也不会如此精彩。”评课教师的这番话，引起了我的深思：为什么我的课堂缺少这样的精彩？原来我大多数时候都是在“漂亮”地完成自己的教学预设，生怕哪个学生突发的提问打乱我的教学预设，也怕自己因为解答不出学生的提问而显得尴尬。于是，我尽力避免这样的“突发事件”，有时候有个别学生在没举手获得我同意的情况下，说出一个超出我预设的问题，我就当作没听见，还会责怪学生回答问题或是提问没举手。因此，我的课堂往往流畅但不灵动，目标达成但缺少生成。最可怕的是，久而久之，学生变得不敢提问，不爱提问，甚至不会提问了。那次之后我便开始关注课堂上那难得的异样的声音。

什么是问题意识？

问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

问题意识为什么重要？

问题意识是一种心理品质，更是一种探究的心理状态。教育家陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见问题意识的重要性。

有问题才有活力。曾经，我们的课堂教学是填鸭式的。老师讲，学生做笔记。甚至有些老师是拿着教参照本宣科，这一点我是深有体会的。有很长一段时间，我对语文课厌恶至极。那时的课堂上，不是低头打瞌睡的，就是假装听课（实际上埋头做其他科的作业）。那时的课堂简直就是一池死水，丢下一块石头，也惊不起一点波澜。而我印象最深的是一位语文老师，他在课上就喜欢让学生提问。第一次上他的课时，他让学生就自己不懂的地方提出疑问。当时，我的心头一动：竟然有这样关注学生想法的老师！跟以前的老师完全不一样。课堂上还真有很多学生提出自己的疑惑，大家你问我答，整堂课的氛围轻松愉悦，充满活力。这么多年过去了，我差点忘了自己曾经的经历，有意无意间扼杀着课堂的活力。

有问题才有创新。古人说：“尽信书不如无书。”这就是要求读者善于独立思考问题，敢于质疑。古人又说：“学贵有疑。”古人还说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”疑即问题。有问题，才有问题的解决;有问题，才有真理的发现;有问题，才有思维的创新。如果不是对地心说存在疑惑，就不会有哥白尼的日心说;如果不是对亚里士多德的观点存在疑惑，就不会有伽利略的自由落体定律……历史在前进，社会在发展，知识也在更新。可是，现实中，我们大多数学生的问题意识在弱化，常常是不敢问，不爱问，甚至是不会问。什么原因导致了这一现象？

首先是教师角色的定位出现偏差。长期以来，教师只关注自己对教材的理解，或者拘泥于教参的解读，然后想方设法要把这些自认为正确的、重要的东西灌输给学生;常常只关注自己在课堂的完美演绎，而忽视了学生真正关注的是什么，忽视了学生的个体存在。新课程提出的“以学生为主体，以教师为主导”，就是要改变这样的现状，化学生的被动学习为主动学习，培养学生独立思考、质疑问难、合作探究的能力，真正意义上做到关注学生的个体发展。

其次，教育的功利性太强。正是因为太看重考试分数，教师的课堂教学、作业训练基本都是围绕考试范围来设计。还有很多教师觉得教材上的课文不用花太多时间，而是把大部分时间放在课外习题的演练上。什么以学生为主体，什么问题意识，都不管不问，只看分数，只抓分数。由于教师的功利性，学生的学习变得很被动，认为只要掌握好老师讲的就行，只要认真完成作业就行。不爱提问，也不会提问。

再次，教师的个人能力欠缺，面子观念重。并不是所有教师都能完美地化解学生的任何疑难问题。学生提的问题可能刁钻古怪，可能超出教师的知识能力范围，如果在课堂上出现这样的“意外事件”，教师很容易陷入尴尬的境地。所以，大多数教师都是严格按照自己的预设完成课堂教学，忽视那些不和谐的声音，甚至扼杀那些活跃的思维。

但是，问题意识的重要性并不会因为现实的不重视而显得无足轻重。如何去培养学生的问题意识呢？

关键词一：民主平等

营造和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，是学生敢于质疑、敢于提问的关键。很多时候教师在学生面前就是一种俯视的角度，而学生看我们则是一种仰视的角度。这种不平等使教师习惯了“自以为是”，而学生习惯了“惟命是从”。只有建立起民主平等的师生关系，学生才敢于提问，敢于质疑。

关键词二：激励赞美

学生年纪越小，表现欲越强。随着年龄的增长，特别是进入初中阶级，学生变得越来越不爱回答问题，更别说主动提问。但是爱表扬，爱赞美是人的共性，所以，教师可以通过赞美鼓励调动学生的积极性，让他们爱上发问。赞美的方式可以是多样的：一句“你真棒”，一个赞美的眼神，一个温暖的笑容，或是一个轻拍肩膀的动作，都会让学生如沐春风。这样一来，学生自然就会爱上提问，爱上质疑。

关键词三：方法引导

敢问、爱问是前提，善问才是重点。新课程标准提倡培养学生体验探究的能力，阶段目标中也提到“能对课文中不理解的地方提出疑问”，”对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。可是，在多次的教学实践中，我发现学生要么提不出问题，要么提出的问题价值不大。在这种情况下，教师的引导作用就显得尤其重要。如何引导呢？我总结了以下几点方法：

第一，就文章的标题处发问。俗话说“看书先看皮，看报先看题。”标题是文章的眉目。好的标题可以是文章内容的高度概括，也可以是文章的线索，还可以是文章的文眼。就标题处发问就是引导学生关注标题，思考标题的作用与含义，体会标题所蕴含的情感。

第二，就文章优美且富含哲理的语句、语段或语句中的关键字词发问。语文新课程标准里明确提出阶段目标之一：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”所以，教师应注意引导学生去关注语言、品味语言。

第三，就文章的思想情感内涵提问。主要就文学类文本而言。语文新课程标准里明确指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此，学习这类文本，不可避免地要关注这个方面的问题。

第四，就文章的矛盾处提问。主要是就文学类文本而言。于漪老师曾说：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”文本中的矛盾点往往是作者匠心独运之处。因此，抓住课文的矛盾点提问，有助于学生理解文本所蕴含的思想情感与作者的创作意图。如郑振铎《猫》一文中，第三只猫是最难看，最不活泼，最不讨我们一家人喜欢的，但是它的死亡为什么让我最难过呢？这是文章的一处矛盾点，这处看似矛盾的地方正是理解文章主旨的关键点。

第五，就文章的留白处提问。留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，就是在作品是留下相应的空白，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。如《最后一课》的结尾处写到：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。”此句话中破折号处显然就是一处留白，韩麦尔先生此时似乎想说什么，但最终没有说。这里很值得读者思考。

当然，还有很多地方都是我们在阅读文本的时候需要思考的，比如文本的语言特点、剪裁艺术、现实意义等。平时教学过程中，教师应有意识地就如何提问对学生进行训练，培养学生的问题意识。

课堂不只是答疑的地方，更是思想碰撞的地方。有质疑的声音才有碰撞的火花，有质疑的声音才有新思想的诞生，有质疑的声音才有学术的交流。有问题不是问题，没有问题才有问题。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com