基于人地协调观的环境教育在高中地理教学中的实践

王赛琳

（此课选自人教版高中《地理》必修三 第三章“区域自然资源综合开发利用”。）

一、教学目标

在高中地理教学中融入环境教育，对于学生个人成长和社会发展具有重要的现实意义。为落实“立德树人”的根本任务，《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要培养学生必备的地理学科核心素养，其中“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。所以，让学生了解人地协调观是环境教育的核心理念。

二、教学的重点和难点

重点：培养学生“人地协调观”素养，最终可以达到为家乡现实的环境问题出谋划策的目的。

难点：生态脆弱区（带）开发与保护的知识要点及学习方法。

笔者结合人教版教材高中《地理》必修3“森林的开发和保护”（第二课时）的教学内容，展示基于人地协调观的环境教育在高中地理教学应用的基本思路。

三、教学过程

1.引入新课

师：在课间播放可由学生操控的全景视频《树冠之下》，并提出以下问题供学生思考。提问：为什么说亚马孙森林是讲述者卡曼亚的“家”？卡曼亚的“家”正在经历什么变化？我们要如何保留住这个“家”？

生：带着问题观看影片;在教师的引导下，有序操控全景视频。

设计意图：《树冠之下》是由保护国际基金会举办的VR影片展览，学生跟着原住民的脚步全方位体验了亚马孙森林的神奇，也了解到亚马孙森林的现状和保护亚马孙森林的重要性，有利于调动学生的学习兴趣，增强了他们对区域的认知。在承接上节课的同时，对本节课的学习有一个基本的认识。

2.探究新知

活动一：回顾旧识为学习新知做好铺垫

师：重播第一部分视频，引导学生总结归纳，回答问题一：为什么说亚马孙森林是讲述者卡曼亚的“家”？对上一节的森林的生态效益、雨林的全球效应等内容进行简要复习，梳理地理概念和过程。

生：回顾视频，回答问题一;在教师的引导下，回忆并总结上节课的内容。

设计意图：使学生从卡曼亚的讲述出发，强化对地理概念和过程的理解，为学习亚马孙开发计划及影响、雨林的前途——开发还是保护做好铺垫。

活动二：亚马孙开发计划及其影响

师：重播第二部分视频，引导学生回答问题二：卡曼亚的“家”正在经历什么变化？并展示一组亚马孙森林遭受破坏的图片，加以语言描述，包括：亚马孙森林变麦田、藏身亚马孙森林的非法锯木场、巴西非法金矿、特利斯皮里斯河流域的一座水电坝等图片。引导学生阅读教材，思考雨林被毁的原因除了雨林自身的脆弱性外，还有哪些人为原因？其根本原因、直接原因又是什么呢？可以尝试用思维导图的方式进行总结。

生：回顾视频，回答问题二;结合图片和教材，在教师的引导下，绘制思维导图（图1）。

设计意图：播放《树冠之下》第二部分及亚马孙森林遭受破坏的图片，使学生在感官上感受到亚马孙森林遭受破坏的严重性，从情感上认识到保护森林的重要性，培养学生的环境保护意识。以地理关系图的形式表述雨林被毁的人文原因，培养学生的人地协调观、区域认知和综合思维素养。

师：教师概述亚马孙计划的实施背景，展示“亚马孙开发计划示意图”（略），提问：为何将以下地区确定为所要开发的地区？从气候、森林、河流、地形、人口等方面进行简要分析。

设计意图：使学生综合分析多个地理要素对亚马孙森林开发的影响，培养学生的综合思维素养。

师：展示“朗多尼亚地区公路沿線1975年和1999年的雨林分布（略）”，出示“学案”资料卡中“亚马孙横贯公路”的有关内容（略），并分组讨论回答：雨林公路该不该修？

设计意图：分组讨论有利于调动学生的积极性和合作探究意识，引导学生用发展的眼光辩证地看问题，认识到修路与环境保护的关系，渗透人地协调观思想。

师：结合教材第32页图文材料，自主完成“学案”中关于亚马孙开发计划另外两项措施，即：移民亚马孙平原;借助外资、鼓励跨国企业投资开发的有关问题。①读“朗多尼亚人口增长与雨林砍伐的关系”图（略），结合雨林被毁的人为原因，分析人口增加与雨林被毁间的关系;②巴西政府引入外资和发达国家的跨国投资各是出于什么目的？通过什么手段实现各自的目的？最终导致了怎样的结果？

设计意图：通过阅读图文材料，训练学生快速获取有效信息的能力，从不同角度出发思考雨林被毁的原因，培养学生的人地协调观、综合思维和区域认知能力，同时培养学生独立思考、应对问题的能力。

活动三、雨林的前途——开发还是保护

师：设置虚拟情境，即《熊出没》发生在亚马孙雨林，播放《熊出没》片段，分组进行角色扮演。角色设置：伐木工光头强、伐木场李老板、熊大和熊二等。根据学生需要增加政府官员、世界环保组织官员等角色。就“森林应该被开发还是保护”阐述自己的观点。

生：各小组依次选择一个角色，经过短暂讨论，选择一位代表发言，其余同学给予适当补充。

设计意图：选择学生感兴趣的动漫片段，让学生对问题感兴趣的同时不脱离亚马孙森林被破坏的情境，从而最大可能地提高课堂教学效率，有利于学生积极表达自己的观点，学会从多角度思考问题。

师：通过权衡当地人的短期利益与全球的长远利益，结合当前雨林正在遭受毁灭性破坏的严峻形势，首先应该把保护环境放在第一位。

师：重播第三部分视频，引导学生思考问题三：我们要如何保留住这个“家”？学生阅读并总结“学案”资料卡中关于福建森林保护的措施（略）。借鉴福建森林保护的措施，结合亚马孙森林的实际和特殊情况，进而鼓励学生对保护亚马孙森林提出自己的建议并予以补充。

设计意图：播放第三段视频，将整节课用一个完整的视频串联，使整节课具有整体性和连贯性;通过福建森林保护措施的材料，使学生从身边的案例出发，思考延伸到对亚马孙森林的治理保护上，不仅培养了学生热爱家乡、建设家乡的情感，增强学生对家乡的认知，培养了环境保护意识，而且在此基础上得以结合亚马孙森林的实际情况进行延伸，培养了学生的联系实际、应用及分析能力。

师：联系上一课时的内容，引导学生用关联图的方式总结雨林被破坏的原因、表现、危害及采取的措施。教师巡视并给与学生指导，选择1-2幅有代表性的关联图进行展示后，然后出示自己所画的思维导图（图2）并解释其依据。

设计意图：将第一课时与本课时内容关联起来，从雨林被破坏的原因、表现到雨林被破坏的危害，再到应对雨林破坏的保护措施，使学生形成完整、有逻辑联系的地理结构，有利于培养学生的综合思维。

活动四：动手绘图解决地理实际问题

师：展示“长汀县地理位置”“长汀县水土流失率与森林覆盖率统计表”“长汀县河田镇罗地草山1985年与2018年景观图”，同时出示“学案”资料卡中关于长汀水土流失的内容（略）。提问：根据长汀水土流失的有关资料，分析长汀水土流失的自然原因是什么？与森林的覆盖率有什么关系？人类的哪些不合理的开发行为加剧了长汀的水土流失？为应对长汀的水土流失，你能提出哪些建议？

生：思考问题，并用图示表示（图3）。

设计意图：学生动手绘图的过程就是整理思路、综合考虑问题并用所学知识解决问题的过程。引导学生利用所学到的知识解决家乡的现实问题，从而获得成功的体验，增强对地理学科的认同感。

3.质疑总结，反思评价

师：通过本节课的学习，我们初步了解并總结出了生态脆弱区（带）开发与保护的一般方法（图4）

设计意图：通过教师的总结、提升，帮助学生厘清生态脆弱区（带）开发与保护的知识要点及学习方法。

4.布置课后作业和拓展延伸

师：布置课后探究任务：以小组为单位，分析黄土高原生态脆弱带、青藏高原生态脆弱带、西南喀斯特生态脆弱带和北方农牧交错生态脆弱带的成因、表现、危害和保护措施，在下一节课各组选择代表进行展示汇报。

生：小组合理分工，查找相关资料，并运用生态脆弱区（带）开发与保护的一般方法进行分析。

设计意图：激发学生进一步学习、探究的积极性，通过课后的探究任务也可以提供及时的教学反馈信息。

综上所述，基于人地协调观的环境教育，是以培养学生的环境保护意识为出发点，以解决家乡现实的环境问题为落脚点，在教学过程中渗透“人地协调观”，但随着环境问题的演变，在环境教育中所运用的高中地理教学方法也需做出相应调整，从而落实育人目的。