如何构建初中数学高效课堂

张振春

摘要：核心素养的概念包含了六个大项的内容，即实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴。

关键词：核心素养    高效课堂    构建策略

当前中小学各个学科教学中都强调和倡导培养学生的核心素养，在这个过程中构建高效课堂是必要途径。教师要以核心素养培养为契机和指导，将现代化教育思维理念和方法手段充分融入课堂，带动和引领学生数学综合素质能力的全面提升。

一、借助多媒体技术活化教学方式，构建学生认知提升的课堂

传统教学模式呆板有余灵活不足，学生的兴趣度和参与性不高，课堂氛围不热烈，而核心素养要求提升课堂教学的灵活性和灵动性，多媒体技术以其声形兼备、图文并茂的特点，实现了教学体系的丰富、教学方法的创新、教学模式的多元化，在初中数学高效课堂的构建、学生学习效果的提升上发挥着极为重要的作用。比如，在“平移”这一章节的教学中，平移的过程、平移的结果是教学的重点和难点，学生难以凭空想象平移过程，而借助多媒体技术进行平移过程的动态化展示，让学生在直观感受中实现对平移概念的认知和把握。在初中数学课堂教学中教师还可以充分地将“链式”教学模式引入其中，在课堂上教师借助多媒体展示特定故事情节，让学生扮演不同的角色，让学生在故事情节中科学有效地解决问题。这样的教学方式能够提升学生的学习积极性与主动性，推动有效课堂、高效课堂的全面构建。立足于学生探究兴趣和积极性的发展，教师还可以采取“互动式+引导式”教学模式，活跃课堂气氛，让学生在积极的思考中、踊跃的交流中、有效的探究中实现问题的发现、分析与解决。

二、有效创设教学情境，构建探究课堂

核心素养强调和要求教师要努力将数学问题回归到学生较为熟悉的生活化情境之中，让学生在快速进入学习状态的基础上，更深入地学习认知。在初中数学教育教学中，教师应当充分结合学生数学学习实际，利用初中生好奇心较重、探究心较强的特点，依据数学教育教学进行教学情境和悬念问题的设置，以此激发学生的探究欲望，让学生全面参与课堂学习之中，在问题思考、探究与获取中实现知识的灵活掌握和有效运用。比如，在“乘方计算”这一章节的教学中，教师可以创设现实生活中的情境：如果有一张可以无限放大的白纸，其厚度为0.01厘米，将其充分地对折，对折一次则厚度增加一倍，如果对折5次、10次和100次，那么其厚度会是多少？要进行多少次对折才能够达到30层楼的高度呢？这个过程中纸张的厚度计算实际上就是通过对折将其厚度无限次地乘以2，这就是乘方的内容。通过这样的情境创设、问题形象化展示，在教师的充分阐释和教学引导下，学生充分掌握了乘方计算的内容，数学科学探究的精神得到了培养。

三、强化教学中生活化元素的有效渗透，构建学生思维拓展的课堂

初中阶段学生的求知欲和好奇心相对较重，一些生活化的素材和实例更容易引起学生的思考和探究。基于此，在教學中教师应当充分地将生活元素融入教学中，适应核心素养背景下教育教学的基本要求。在数学原理的阐释中教师应当将生活中的实例作为素材，强化对学生探究兴趣的激发。比如，某市有三条国道，这三条国道两两相交，如果要想在这三条国道公路围成的区域中进行大型超市的构建，并且为了方便群众购物，要求超市距离三条国道公路的距离应当是完全一样的，那么这所超市应当修建在哪里呢？通过对这一生活化问题的思考与分析，学生就能够清楚地了解要解决问题，就必须在一个三角形之内找到一个点。这一个点距离三角形三条边的距离应当是完全相等的，这就是三个内角平分线的交点。如果三条公路的交点距离超市距离一致，那么应当如何对其位置进行明确？这样的教学将生活化问题作为切入点，充分地引出角平分线、线段垂直平分线的概念，不仅能够实现抽象理论向具体问题的转化，而且能够强化学生数学原理实际应用能力的全面提升，有助于学生数学学科核心素养的发展与形成。

四、强化教育教学理念的完善提升，构建学生合作交流的课堂

初中数学教育教学中教师要按照核心素养的要求对于自身的教学理念、方法模式等进行完善提升，即使使用了更为先进的教材，但如果教师在思维理念上科学性不足、先进性不够，同样也会让教育教学的效果大打折扣。为了凸显学生的主体地位，要改变传统灌输式、填鸭式的教学模式，让学生以主动的姿态进行学习和思考。比如，在有关几何问题的教学中，教师可以通过组织比赛的形式提升学生对几何的敏感性和立体空间思维。教师可以让学生借助辅助线解决几何问题，然后教师对学生题目作答的相关情况、准确率、答题质量等进行检查检验，对做得好的学生予以一定的表彰和鼓励，对落后的学生进行一定的“惩罚”，通过这样的教学操作能够强化学生在几何问题求解中运用辅助线的意识和思维，提升学生学习的积极性。因此，教师要注重以先进理念统领初中数学教学，使之与核心素养相适应、相匹配、相协调。在教授“相似三角形”一课时，为了使学生更深入了解相似三角形的构成要素，教师可以让学生自由结合成若干个小队，各小队里的学生进行分工协作，有负责从网上或其他材料上找相关的知识的，有负责分析证明相似三角形构成条件的。学生们在论证的过程当中，会了解到组成相似三角形的因素是多种多样的，与三角形的角和边都有关系。在此基础上，教师全面梳理每个小队学生论证的结果，并结合教学重点进行讲解和分析，从而进一步提高初中数学课堂的教学效果。

五、培养学生动手操作能力，构建发展学生实践能力的课堂

在核心素养理念下，学生的实践能力是重要方面，教师应当注重借助相应的方法和手段对于学生的动手能力进行锻炼，实现学生操作意识和操作能力的培养，让学生在积极的思考和探索中进行数学规律的发现与认知，动手解决困难。比如，在初中数学“折纸”这一章节的教学中，教师可以对学生提出这样的要求：不借助量角器等辅助设备，做出30度、60度角。在教学中教师可以引导学生进行尝试，即将一张四个点分别为ABCD的长方形的两条长边AB与CD进行对折，中间就会出现一条折痕比较明显的线，我们称之为HG，过点C并且将长方形纸片的AC边翻起折叠，让A点落在HG上为点E，这一中间的折线我们称之为BF，那么角ACF、FCE、ECB都是我们需要做出的30度角，学生们通过观察和思考认为折线的过程并不十分复杂，但如何能够证明折出的角就是30度的角呢？这个过程中教师可以引导学生以小组合作的形式进行论证和探讨：有的学生充分结合已经学习认知的折叠对称知识，明确G点即为AC的中点，也就是说线段AC和CE的长度是完全一直的，而CG即为CE的一半，那么角CGN的度数即为90度，这样就能够得出角CEG的角度也是30度。在这样的教学中，充满了趣味性、探索性等，让学生在动手操作实践中感悟数学原理、探究思考问题、充分交流论证，实现了对数学知识的有效认知和灵活运用。

参考文献：

[1]李元花.核心素养下初中数学高效课堂的构建[J].数理化解题研究，2018（23）.

[2]陶学强.基于核心素养的初中数学课堂教学[J].教与学文摘，2018（7）.

[3]文有书.构建基于核心素养的初中数学课堂[J].中小学教育，2017（12）.