基于Sakai的开放课程平台建设与应用

陈 亮，沈丽燕

(浙江大学 信息技术中心，浙江 杭州 310028)

0 引言

随着信息技术的不断发展，我国教育信息化已经进入高速发展时期。1999年,美国麻省理工学院在教育科技会议中第一次提出了知识分享计划,之后其“开放课件”项目(OCW)正式拉开了世界开放教育资源运动的序幕。此后，大规模开放在线课程(MOOC)迅速兴起，它能够有效实现优质教学资源的共享。当前，各个大学都十分重视在线开放课程建设工作，伴随着这种需求，许多优秀的网络教学平台也应运而生，比如爱课程、学堂在线等。在线开放课程已经成为支撑网络学习的一个重要资源，通过开放课程平台，各高校可以共享优质教育资源，借助于这种共享资源，不但能提升学校的教学质量，还能实现教学上的互通互助。

1 基于Sakai的浙江大学开放课程平台

1.1 Saikai发展应用概况及其主要优势

Sakai是由美国密西根大学、印第安纳大学、麻省理工学院、斯坦福大学、伯克利大学于2004年发起的一项开放源代码的课程管理系统(CMS)开发计划[1]。Sakai 是一个协同学习的开放源码环境，它的主要目标就是设计成为一种更具竞争力的软件系统，即开发出一套开放性资源的合作与学习环境，适合于高校使用E-Learning基础性系统架构，将之与目前各高校已有的各种工具模块和组件整合为一体，形成一套适用于高校教学的新一代网上课程管理系统[2]。截止到目前，全世界有超过200个教育单位正式采用Sakai作为自己的教学系统。在国内，复旦大学的E-Learning平台和北京邮电大学网络教育学院远程教育平台都以Sakai平台为基础，并且运行得比较成熟。

Sakai技术上最大优点在于其源码的开放、持续更新与免费；同时，它采用标准组件化的系统框架，具有很高的可定制性，非常有利于系统的扩展。平台提供了通知、讨论、答疑、作业等40多种工具，同时整合了许多其他优秀的教学工具，使平台功能更加完善，使用更加便捷，也使效果得到了较大提升。除此之外，还可以按照平台标准很方便地开发自己需要的教学工具，并将其集成到Sakai上，以满足学校的个性化教学需求。

1.2 开放课程平台系统框架

浙江大学开放课程平台以Sakai为系统底层，整个系统框架由四大部分组成，具体如图1所示。通过定制的二次开发，将学校的统一身份认证、教务系统、流媒体系统等其他信息化系统融入平台，便于学校资源平台信息互通。在平台表现层上，除了传统的PC端WEB页面，还能自适应手机、PAD等移动设备。另外提供WEB SERVICE接口可供进一步扩展，定制化开发各种插件，在保证完整教学流程的基础上，满足各类教师、各类课程的最大化个性需求[3]。

图1 移动学习平台框架

1.3 移动学习平台结构特色

1.3.1 同一底层架构下，不同载体无缝衔接

浙江大学开放课程平台以传统网络平台为基础，对Sakai表现层源代码进行定制开发，实现了两类不同的WEB表现层。根据用户访问终端类型，通过判断其userAgent进行自动切换和跳转，从而完成两者的无缝衔接，以满足传统学习和移动学习的要求，最大限度地支持了碎片化学习。图2、图3分别是开放课程平台PC端和移动端的首页面。

图2 开放课程平台PC端首页

图3 开放课程平台移动端首页

1.3.2 融合其他信息化系统，构建基础的网络教学平台

Sakai的开源与可定制性使其得以成为基础网络教学平台，通过定制开发后就完成了与学校各类教学相关信息化系统的对接工作，完全满足了开放课程基于网络学习的要求。浙江大学开放课程平台系统完成了与学校统一身份认证系统、学生与教师教务系统数据中心、流媒体服务系统、视频会议系统等的对接工作。通过平台相关的教学活动、教学资源都能通过平台统一进行管理，使用户操作更加简单方便。

1.3.3 采用开源架构，系统扩展性强

Sakai采用Portal设计模式，每个功能模块分层都十分清晰，通过对所需功能API接口的封装，可以对外提供基于Web Service的数据服务接口。这样不仅能为以后开发的Native APP提供数据服务，还为将来接入其它新的平台提供了重要保障。

2 开放课程平台课程建设

浙江大学开放课程平台上的课程都是精心挑选的每个学科最具代表性的课程。根据开放课程的特点，同时结合Sakai平台的工具，将课程分为课程信息、教学资源、教学视频、教学互动四大模块，具体如图4所示。

图4 开放课程平台课程模块

几大模块都是围绕开放学习与移动学习来组织和构建详细的课程资源。把学习资源拆分成一个个小的知识片段，让知识点颗粒化，着重体现开放课程的特点。

课程基本信息包括教师信息、教学大纲、课程介绍等。主要是概况性地介绍主讲教师和课程的基本情况，比如教学目标、课程安排、学分、学时等，让学生对课程和主讲教师有个初步印象。

课程教学资源主要以教案和课程视频为主，以习题、问题集锦和参考资料为辅。教案一般以章节为单位，部分课程则是以教学单元为单位，提供教师课堂讲授的完整内容，教学视频则主要是教师课堂授课的全程录像。另外，按照教学进度发布以知识点为单位的学习要求和学习重点、难点。除了教案，教师还会提供大量参考资料、案例分析、相关论文等，以及有代表性的问题集锦，以供学生在课前课后学习。这些资源都是具有代表性的，而不是简单的资源堆砌，尽量避免信息冗长重复。

教学互动包括作业提交和批改、在线讨论答疑和统计分析等。这些Sakai平台自带的工具通过二次改造后集成到开放课程中，利用这些工具开展协作学习和互动学习。在传统的师生纵向交流基础上，增加了学生之间的横向交互，实现了师生之间的混合式交互，也可以让学生进行互动学习[4]。此外，系统具有课程统计功能，通过该功能教师可以查看课程使用情况和学生访问情况。而对课程访问、讨论答疑、在线测试这些学习过程性数据的保存，不但可以形成课程相关的知识库，经过更长时间的积累和沉淀，还可以为今后大数据分析提供可靠的数据来源[5]。

3 开放课程平台访问情况

基于Sakai的浙江大学开放课程平台已经正式运行了将近4年，师生对课程内容表现形式、移动访问速度都给予了较高评价。图5是开放平台课程最近一年的访问量。

4 结语

与传统的课程平台相比，开放课程平台无论在使用简便性还是在学习方式的灵活性方面都提供了更好的体验，还能同时满足不同学生的个性化学习需求。浙江大学在基于Sakai的开放课程平台的建设及运用过程中，在课程建设、移动学习、教学模式等方面进行了有益探索，积累了不少宝贵经验，但在建设过程中也发现了不足与缺陷，例如一些课程资源量过大但缺乏有效的指引，知识讲解停留在浅层学习并未深化等[6]。开放课程建设工作是一项系统性的工程，需要多方支持和参与。在今后建设工作中，要努力做好顶层设计，加大教学改革和创新，通过教育大数据来不断完善平台资源，不断提升教学质量。

图5 开放课程平台课程年访问量