浅谈主题活动中幼儿学习方式的构建

程瑞芳

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以创变，其中主题活动作为幼儿教育主要形式，可以引导幼儿积极主动参与到幼儿教育活动中，幼儿教师通过分析、观察、总结幼儿在主题活动中的表现，找到育儿着力点，打造高效幼教讲堂。本文通过探析主题活动中幼儿学习方式构建方略，以期提高幼儿教育质量。

关键词：主题活动 幼儿学习方式 构建

在幼儿园开展主题活动，旨在引导幼儿独立思考、自主实践、团结协作，达到开发幼儿智力，培育幼儿核心素养，提升幼儿教育有效性的目的，同时幼儿教师可以主题活动为载体，面向幼儿渗透教育内容，削减幼儿教育阻力，幼儿教师通过观察、分析、总结幼儿的表现，亦可以把控幼儿教育节奏，依据幼儿个性化成长诉求，灵活调整主题活动方略，优化主题活动形式，完善幼儿教育体系，为提高幼儿教育质量奠定基础。然而，当前与幼儿教育相关主题活动教学研究成果相对较少，未能形成富有导向性的主题活动实践机制，这也为本次研究创造条件，基于此为提高幼儿教育综合质量，分析主题活动中幼儿学习方式构建方略显得尤为重要。

一、分析主题活动中幼儿学习方式构建要点

1.幼儿成长特性。相较于其他年龄段教育对象，幼儿具有性格天真烂漫，学习能力欠佳，活泼好动且喜爱新鲜事物等特点，幼儿教师为使主题活动更富有效性，需明晰幼儿成长特性，以此为基点持续优化、调整、完善幼儿学习方式，旨在引导幼儿自主学习，掌握幼儿教育主动权，凸显主题活动育儿能效。

2.幼儿教育特性。幼儿教育阶段主要以培养幼儿生存能力、自我保护能力等基本素养为宗旨，使幼儿可以更好迎接未来的学习与生活多方挑战，为此若想有效构建主题活动幼儿学习方式，幼儿教师需明晰幼儿教育特性，从幼教宗旨出发，科学设立幼儿学习方式构建目标，为幼儿教师优化配置幼教资源，创设富有实效性的主题活动奠定基础。

3.主题活动特性。主题活动主体是幼儿，幼儿通过参加主题活动，可以培养其独立思考、团结协作、创新实践等核心素养，主题活动实施價值可见一斑，其中“幼儿学习方式”是主题活动创建“骨架”，一旦幼儿学习方式构建不当，将使主题活动缺乏育儿能效，无法引导幼儿参与到主题活动中，为此幼儿教师需明晰主题活动特性，科学构建幼儿学习方式，达到落实主题活动育儿目标的目的[1]。

二、分析主题活动中幼儿学习方式构建原则

1.自主。幼儿天生好动，只有幼儿可以积极参与到主题活动中，才能解放幼儿天性，引导其自主学习，体悟主题活动内涵，从中汲取知识营养，为此幼儿教师需秉持“自主”原则，为幼儿打造以人为本主题活动教育氛围，鼓励其自主学习，突出幼儿主题活动主体地位，助力幼儿教师高效落实主题活动教育目标[2]。

2.丰富。幼儿容易被新鲜事物所吸引，丰富多样的主题活动更能调动幼儿学习积极性，除主题活动色彩纷呈外，幼儿学习方式亦需要丰富多样，例如幼儿教师可组建“合作学习小组”，引导幼儿通过协作互助，共同参与到主题活动进程中，同时幼儿教师需以“引导者”身份加入幼儿学习行列，以便幼儿教师及时调整主题活动，赋予相关活动灵活性、时效性、生本性，实现幼儿学习方式多视角构建目标，为提高主题活动实践质量奠定基础。

3.反思。当前有些幼儿园所开展的主题活动过于“热闹”，幼儿虽情绪高涨、积极高效完成相关活动任务，但却未能从中有所收获，降低主题活动育儿有效性，究其内因源于幼儿在学习中缺乏反思，未能在结束主题活动后，反观其活动历程，使幼儿主题活动感触不够深刻，降低幼儿学习方式构建质量，为此幼儿教师需引导幼儿做好学习反思，完善幼儿学习体系。

三、分析主题活动中幼儿学习方式构建方略

1.树立主题活动中幼儿学习方式构建意识。幼儿教师需在明确主题活动立意基础上，选择科学、可行幼儿学习方式，确保幼儿在学习方式加持下，参与到主题活动中，这就需要幼儿教师在总结以往主题活动经验同时，树立幼儿学习方式构建意识，从幼儿成长特性、幼儿教育特性、主题活动特性角度着手，构建幼儿学习体系，为幼儿教师依据主题活动合理选择幼儿学习方式奠定基础[3]。

2.创新主题活动中幼儿学习方式构建模式。为调动幼儿自主学习积极性，培养幼儿核心素养，幼儿教师需积极创新主题活动中幼儿学习方式构建模式。例如，幼儿教师在以“勤俭节约，中华美德”为主题创设育儿活动时，可构建“家园互动”幼儿学习方式，组织幼儿家长创建“跳蚤市场”，将闲散物品聚集在一起进行销售，期间可以“以物易物”，使幼儿得以在家长帮助下完成主题活动任务，在引导幼儿树立勤俭节约意识同时，达到培养幼儿口语交际、自主实践、协作互助等核心素养的目的。再如，幼儿教师可以互联网为依托，以“慕课”教学模式为基础，引导幼儿群体在线互动，丰富幼儿学习主体，创新幼儿学习方式，提高主题活动影响力。

3.做好主题活动中幼儿学习方式构建经验总结工作。良好的幼儿主题活动学习方式构建体系无法一蹴而就，主要源于幼儿核心素养不断提升，幼儿教师教学实力不断增强，主题活动形式随之转变，需幼儿教师秉持创新、实践、自省理念，反观其幼儿学习方式构建历程，总结相关教学经验，尊重幼儿自主学习意愿，营建稳定、和谐协作学习氛围，同时幼儿教师需合理干预、积极引导幼儿学习与实践，打造师生高效互动育儿体系，使幼儿学习方式得以有效构建，例如幼儿教师可定期开展教研活动，针对幼儿教师主题活动实施情况，设定教学研究目标，反观幼儿学习方式构建优势与劣势，为有效变革幼儿学习方式提供依据[4]。

结语

综上所述，主题活动是幼儿教育重要手段之一，为使幼儿可以积极参与其中，学习更多知识及技能，幼儿教师需树立主题活动中幼儿学习方式构建意识，创新幼儿学习方式构建模式，做好主题活动中幼儿学习方式构建经验总结工作，确保幼儿学习方式与时俱进、科学高效，助其顺利落实主题活动目标，达到培育幼儿核心素养教育目的。

参考文献

[1]张阿赛.指向学习品质的幼儿园综合主题活动质量提升研究[J].宁夏师范学院学报，2018，39（11）：102-105.

[2]高志娟.远足主题活动的实施与课程价值[J].教育导刊（下半月），2018（11）：82-84.

[3]盛妍.在主题活动中促进幼儿小组合作学习[J].早期教育（教师版），2018（1）：41.

[4]方丽云.在戏剧主题活动中培养幼儿学习品质——以中班戏剧主题”猴山上的故事”为例[J].教师，2018（15）：80-81.