基于陶行知生活教育理论视角浅谈疫情背景下的小学体育教学设计

2019-07-20谢东南苏州园区东沙湖学校

灌篮 2019年35期

谢东南苏州园区东沙湖学校

一、陶行知生活教育理论

（一）“生活即教育”“社会即学校”理论

“生活即教育”理论是陶行知在杜威的“教育即生活”理论的基础上，针对我国的具体国情发展而来的。在杜威看来，教育是为了生活而准备的，是提高生活质量的基础。这一理论是建立在社会教育发展到一定水平高度之上的，但由于当时我国国民受教育程度较低，因此这一理论失去了在我国发展壮大的根基。陶行知先生根据我国教育事业的发展情况，提出“生活即教育”的理论。这一理论在小学教育中同样适用。当前正值新冠肺炎疫情的特殊时期，绝大部分小学尚未返校，因此居家体育锻炼对促进学生身心健康方面具有重要意义。

“社会即学校”强调的是教育生活理论的实施场域。这一理论旨在强调要充分发挥教育的社会功能，不断扩展教育的对象和学习的内容。因此，对于学生的体育教育不应该仅仅局限于学校之中，而应该扩展到社会，使教学内容广泛化、教学方法多样化，通过社会的力量为学生营造出良好的体育氛围。

（二）“教学做合一”理论

“教学做合一”是生活教育理论的方法论。陶行知先生认为教与学都应与实际生活相联系，在实践中探求真理、检验真理。只有这样，“生活即教育”“社会即学校”才能做到真正有可操作性。“教学做合一”理论在一定程度上解决了当时我国教育与实际生活相脱离的教育状况。在疫情影响、小学生短时间内不能返校的背景下，教师很难做到面对面辅导，这对小学生的学、做提出了更大的挑战。

二、小学体育教学设计

（一）小学体育教学设计原则

第一，遵循因地制宜原则。小学体育教育的主题是以培养学生体育锻炼的意识为主，以技能训练为辅。小学生可以在家长的陪同下，选择居家或者公园等场所，在不影响他人的前提下进行体育锻炼。第二，要遵循因材施教的原则。由于学生之间存在一定的个体差异，教师要根据不同学生的特点进行针对性的辅导，如耐力较差的学生要适当增加提高心肺功能的练习。第三，要遵循分层教学的原则。小学阶段是学生身体发育最为迅速的时期，不同年龄段学生的身体素质的差距比较大，因此要根据不同年龄段学生的身体状态，制定不同的锻炼内容。如水平一的学生以培养体育兴趣为主，水平二以拓展体育兴趣为主，水平三以发挥体育特长为主。第四，要遵循安全至上的原则。体育锻炼极易诱发运动损伤，因此教师在进行体育教学设计的过程中应充分考虑运动负荷的强度大小。强度过小达不到锻炼效果，而强度过大又会出现运动损伤的风险增加。第五，遵循简单实用的原则。小学生居家体育锻炼要注重实效，力求做到锻炼方法简单易学，在培养学生体育锻炼兴趣的同时达到增强体质、增进健康的目的。

（二）小学体育教学内容的选择

1.教学内容多样化

教学内容的多样化体现在两方面。一方面是小学体育教学内容应以培养学生的学习兴趣为核心，追求学生的个性发展。因此，这就要求教学内容要尽可能的丰富，给学生更广的范围选择感兴趣且适合自己的锻炼项目，提高学生学习的积极性，引导其形成自主学习的意识和能力，同时使学生学会在不同的环境下进行自我调节。另一方面，由于居家体育锻炼受场地的限制，多样化的体育教学内容使学生可以根据实际情况选择合适的锻炼项目。

2.适当增加亲子体育游戏

新课标要求小学体育教学内容要以游戏为主。疫情期间，父母居家时间也相对增加，这为亲子体育游戏的开展创造了一个良好的环境。在游戏中，学生不仅可以达到身体锻炼的目的，还可以增加父母与孩子之间的交流，加深彼此之间的感情。如“武侯体育”公众号最近推出的“亲子体育游戏”套餐，为父母和学生提供了良好的范例（见表1）。