中职物理课堂教学困境与突围之道分析

汤定永

[摘           要]  中职教育是以培养技能型人才为目标的一种职业教育形式，随着我国职业教育改革的不断推进，对中职教育课程体系建设提出了更高的要求。物理课程作为中职工科专业的公共基础课程之一，关系到学生职业能力培养目标的实现。基于此，从分析中职物理课堂教学面临的困境入手，对物理课堂教学的突围之道进行论述，期望有助于中职院校不断完善物理课程教学体系。

[关    键   词]  中职;物理教学;困境

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0074-02

在中职教育课程体系中，物理课程是一门重要的公共基础课程。但是从当前情况来看，中职院校一般都采用三段式办学模式，即一年学技术、一年学技能、一年顶岗实习。受该办学模式的影响，专业核心课程和实习所占总课时的比重逐步增加，严重压缩了公共基础课程的课时，使物理成为边缘化学科。同时，物理课堂教学受教学观念守旧、生源素质不高、教学实践性不强、教学评价单一等因素的影响，降低了物理教学效果，难以发挥物理课程在培养学生综合职业能力中的价值。为此，中职院校有必要加强物理课程建设，不断改革和创新物理课堂教学方法，引导学生扎实掌握专业知识和专业技能，全面发展学生的科学文化素养。

一、中职物理课堂教学面临的困境

（一）教学观念守旧

在中职物理教学中，一直沿袭着传统守旧的教学观点，即教师是课堂教学的主体，向学生灌输理论知识，过于强调“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。在这种教学观念影响下，学生始终处于被动学习状态，教师没有给予学生充足的独立思考、自主探究、自行实践的机会，使学生只能接受知识灌输，而无法完成对知识体系的自主建构，大幅度降低学生的学习兴趣。

（二）生源素质不高

随着高等院校不断扩招，使越来越多的学生选择了普通高中，这在一定程度上影响了中职学校的生源。从中职生源的构成情况上看，大部分学生都是中考落榜，被迫就读中职学校，他们的素质并不是很高，并且学习积极性也比较低，少数学生存在严重的厌学心理，个别学生认为到中职上学就是等到毕业后直接就业，只要学会一些专业知识即可，至于物理学科对专业知识帮助不大，可学可不学，这种错误的认识，极不利于物理教学的开展。不仅如此，学习物理知识需要具有一定的数学基础，而很多学生因初中时的数学基础不扎实，使物理学习变得比较困难，久而久之容易使学生产生放弃物理课程的想法。上述问题的存在，给物理教学效率和质量的提升增添了重重阻碍。

（三）物理教学缺乏实践性

目前，国内中职学校使用的物理教材为通用类教材，虽然教材中的理论基础知识较为完整，对培养学生的逻辑思维比较有利，但是中职学生的底子差，很难将这些理论完全吸收并消化。同时，通用类物理教材与中职各个专业的课程联系不大，很多物理知识对专业学习没有帮助，从而无法调动学生的学习积极性，教学效率和质量不尽如人意。由于物理教材内容的编写并未考虑中职教育的最终目标，致使大部分课程缺乏实践性内容，通篇的理论知识过于枯燥乏味，学生的学习兴趣普遍不高，久而久之容易使学生产生厌学心理。此外，物理教材中知识点较多，而这些知识点并不是对每个专业都有用，教师在讲授物理知识时，没有考虑学生专业的需要，缺乏侧重点，这也成为中职物理教学亟待解决的首要问题之一。

（四）教学评价方式单一

在中职物理教学中，教学评价直接关系到学生学习目标和教学目标的实现。然而当前，中职物理教学评价一直沿用传统的终结性评价方式，通过期末笔试分数对学生物理学习情况进行评价，忽视了学生在物理学习过程中的表现，沒有考虑到学生的个体差异，导致教学评价过于片面。同时，中职物理教学采用以教师为评价主体的评价方式，这种评价方式受教师个人喜好、主观臆断、评价水平等因素的影响程度较大，使教学评价缺乏全面性和客观性，难以形成多元化的评价结果，不利于学生认清自身优势和缺点。此外，中职物理教学评价只重视学生知识和能力情况的评价，而没有将学生学习方法、学习态度、情感态度和价值观等纳入评价范围内，造成学生综合素质评价缺失。

二、中职物理课堂教学的突围之道

（一）树立以学生为主体的教学观念

中职物理教师要转变传统的教学观念，将自身定位于物理教学的设计者、组织者、引导者和参与者，坚持以学生为主体开展物理教学活动，带领学生掌握教材中的知识与技能，实现物理教学目标。首先，做好备课工作。教师在备课时，应当对教材内容进行深度剖析，将教材中的知识点与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。如在匀变速直线运动的教学中，教师可向学生提出一些与实际相关的问题：汽车刹车t时间能行驶多远，机床从开机到停机能够运行多少位移等，鼓励学生动手实践，用所学的物理知识解决具体问题。其次，引导学生自主探究。在物理教学过程中，教师应当引导学生进行物理探究。如，在教学“电动势”的概念时，教师可让学生自己动手制作水果电池，进而引导学生对概念进行探究，找出为何用不同的水果会产生不同电压的答案。通过对物理知识的探究，学生真正成为课堂的主体，培养了他们独立思考的能力。最后，重视学生科学素养培养。教师在物理教学中，应当让学生认识到物理知识对社会、经济、科学技术、文化等领域的积极影响，借此来培养学生的科学素养。如教师可以适合空调系统使用的电线为例，引导学生思考各个因素对电阻的影响，据此对电阻定律进行学习。

（二）优化物理课程结构

中职物理课程分为四个部分，即力学、热学、光学和电磁学。在实际教学中，教师应当依托课程改革要求，结合学生的培养目标，以服务专业课程为前提，构建科学合理的课程模块，优化物理课程结构体系，最大限度地突出物理知识的实用性。中职学生在校学习期间，需要掌握与未来从事岗位相关的基础知识和技能，为更好地适应社会，学生除了要夯实基础之外，还应当拓宽视野。因中职各专业的后续课程存在一定的差异性，所以物理课程的内容与学时也均不相同，鉴于此，可将物理课程与专业课程相联系，使前者能够为后者的学习提供帮助。例如，电磁学方面的知识对电子技术专业的学生用处较大，教师可以此作为重点，为学生详细讲解二极管、三极管、万能表的应用等内容。而机电专业的学生需要学习电工基础课程，其中可能会涉及一些与物理课程重复的内容，所以，可将二者结合到一起，这样能够使学生在有限的时间内学到更多的知识。通过有针对性地进行物理课程教学，可为学生学习专业知识打下良好的基础，从而使他们体会到物理知识的实用性，进而更加积极主动地学习物理课程，由此可促进教学效率和质量的提升。

（三）采用理实一体化教学模式

中职物理课堂教学要采用理实一体化的教学模式促使学生“做中学”，给予学生更多的动手实践机会，激发学生的学习兴趣，引导学生通过实验操作自主建构知识体系，深入理解理论知识。教师可将班级学生划分为6～8人为一组的学习小组，并为每个小组配备实验仪器，让学生边做实验，边学习物理知识。例如，在教学完“磁场对电流的作用”后，教师可以为学生设计自制简易电动机的实验。用直径0.4 mm左右的漆包线绕15圈制作成线圈，然后将线圈一端的漆皮去掉，另一端的漆皮只去掉下面的部分，再将准备好的曲别针拉直插在橡皮上，将线圈架设在曲别针上。完成上述环节后，将磁铁固定于线圈下方，把曲别针与电池的正负极相连，用手轻拨后，线圈便会不停地转动，若是线圈停转，则可向反方向拨动。在物理教学中，教师可先让学生完成自制电动机的实验，然后再为他们讲解“磁场对电流的作用”，由此可激发学生学习物理知识的兴趣。需要注意的是，学生动手操作实验可能会出现一些问题，所以教师应当在学生操作的过程中从旁进行指导，这样不但能够保证学生顺利完成实验，而且能使教学效率和质量得到提升。

（四）改进教学评价方式

在中职物理教学中，教师要明确教学评价的目的，改进教学评价方式，采取多元化的评价方法保证教学评价结果的全面性。在物理教学评价体系的构建中，要遵循终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合的原则，进一步完善评价标准，强调对学生综合能力的客观评价，确保教学评价符合职业教育人才培养目标的要求。具体做法如下：（1）重视过程性评价。教师要在教学活动中通过设置不同难度层次的课堂提问和课堂练习题，对学生进行打分，将其计入学生的平时成绩。同时，教师还要在教学中对学生学习过程、学习方法、情感态度、综合能力等方面进行评价，将其作为期末综合成绩中的组成部分。（2）丰富评价方法。物理教师要综合采用笔试、专题研究、行为观察、实验操作、成长记录档案等方法对学生的学习成果进行评价，构建起以职业能力为核心的评价指标体系，确保通过综合性评价能够如实反映学生知识和技能的掌握情况。（3）创新评价方式。物理教学评价要转变教师一言堂的现状，采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式，使學生更加全面地了解自身的优点和不足，促使学生全面发展。

总而言之，中职院校在专业课程体系建设中，要重视物理课程结构的进一步优化，充分认识到物理课程是学生掌握专业知识和专业技能的重要基础，积极推进物理教学改革。中职院校要保证物理课程的教学课时，转变传统的教学观念，采用理实一体化的教学模式激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力和科学素养，为提升学生的综合职业能力打下坚实基础，从而保证中职教育人才培养目标的实现。

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编辑 王 敏