试论职业人格教育在中职历史教学中的渗透

林小晶

[摘           要]  作为中职院校的四项思想教育之一，“人格教育”有着举足轻重的作用[1]。将职业人格教育融入教育教学活动是每个中职教师在教学中必须落实的教学任务。中职历史是中职教育体系中的一个重要组成部分，具有一定的人文内涵，在人格教育方面拥有得天独厚的优势[2]。新形势下，中职历史教师在教学实践中要充分利用学科优势渗透职业人格教育，既让学生掌握知识，又为学生将来的发展打好基础。

[关    键   词]  职业人格教育;中职;历史教学;渗透策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0068-02

经济的发展和社会的进步对现代化人才综合素质要求越来越高。肩负着为社会各行业培养人才重任的中职学校，在教育工作中不仅要做好知识与技能的传授工作，还要肩负起对学生的人格教育[3]，尤其是历史教师，在教学中要充分利用学科优势，以历史课堂为载体，将职业人格教育渗透其中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生以积极、乐观的心态面对工作和生活中出现的问题与压力，实现学生综合素质的全面提升，为社会输送更多的高素质人才。

一、职业人格教育的内涵分析

人格又被称为个性，包括人的性格、素养、水平、喜好、志向、信念和“三观”等，是一个人的精神样貌、心理动态和根本品行[4]。不同的职业对人才的知识和技能要求不同，这就形成了职业人格。具体而言，职业人格并不是一个人生来就具备的，它受到所从事实践活动的性质以及教育进程和生活氛围等原因的综合作用[5]。职业人格教育主要是指为了让学生今后能够更好地适应工作、适应社会而对学生进行的一种培训活动，旨在帮助学生掌握并形成良好的职业操守，让学生能够对我国相关法律法规做到严格遵守，并在此基础上培养学生的自信力、创造力和自制力，让学生今后走上工作岗位后能够很好地完成任务，受到用人单位的青睐[6]。

二、中职教学中渗透职业人格教育的重要意义

（一）有利于塑造学生健全的人格，促进学生健康成长

职业人格教育强调知、情、行的统一，不仅注重对学生动手实践能力和逻辑思维能力的培养，而且注重在智育教育基础上对学生进行德育，即教育学生如何做人，在这个基础上引导学生树立正确的价值观念[7]。中职学生的年龄普遍偏小，很多学生对家长还存在较强的依赖性，对未来的职业发展比较迷茫，不知道如何规划。这个时候，对学生进行职业人格教育，可以帮助学生树立正确的、坚定的人生目标，增强学生的自理能力，培养学生的独立意识，让学生具备良好的心理品质，能夠勇敢面对即将到来的职业生活。除此之外，由于学生容易受到当前社会不良风气的影响，因此，加强对学生的职业人格教育，可以让学生学会判断与思考，能够明辨是非，抵制不良诱惑，学会处理合作与竞争的关系，在此基础上建立和谐的人际关系，为日后的发展奠定基础。

（二）有利于提升中职教育质量，促进中职教育可持续发展

从某种程度上说，中职学校主要就是一个为社会各个领域和行业培养技能应用型人才的重要场所。要想获得持续发展，必须完成这项任务，也就是为社会不断输送高素质人才。在教育过程中，中职学校应当将自身的教育功能充分体现出来，实现自身的教育价值。如今，现代化教育事业迅猛发展，社会对人才综合素质要求越来越高，在这种情况下，中职学校也要与时俱进，根据社会发展需求不断提升人才质量。如果学校培养出来的人才不能满足社会需要，学生的竞争力会比较弱，难以在求职者当中脱颖而出。面对这种情况，不仅学生自身没有很好的工作机会，而且中职学校也会因为自身教育功能的丧失逐渐被社会淘汰。所以，在中职教育中融入职业人格教育，可以提升学生的职业技能和职业素养，进而增强学生的竞争优势和竞争实力，这也意味着大幅度增强中职学校软实力对促进中职教育的健康可持续发展具有重要意义。

三、中职历史教学中职业人格教育的渗透策略

（一）基于提升学生职业能力渗透职业人格教育

中职历史的知识点繁多且琐碎，学生要想学好历史必须勤记多背。在这个过程中，历史教师要发挥自身的指导作用，指导学生如何采取正确的学习方法，怎样寻找记忆规律，以此提升学生的学习能力。例如，教师可以指导学生利用思维导图构建知识结构，在这个基础上进行发散学习和记忆，这样既能锻炼学生的思维，又能提升学生的记忆效率。与此同时，在长期记忆学习过程中，学生会逐渐养成持之以恒、坚持不懈的学习态度。这种态度表现在将来的工作中就是一种吃苦耐劳的精神，这有利于学生今后顺利地走上社会，适应工作岗位。

在历史教学中，教师不仅可以通过职业人格教育的渗透培养学生良好的学习态度和吃苦耐劳的精神，还能通过职业人格教育的渗透拓宽学生的视野，培养学生积极思考的主动性。历史实际上就是发生在过去的事情，与我们今天的生活存在一定的差距，有效的历史教学可以培养学生的抽象思维。在教学过程中，历史教师不仅要让学生熟练掌握历史，还要通过拉近历史与现实的距离，使学生学会古为今用、以古鉴今。例如，历史教师在讲解“张骞通西域”的时候，可以通过讲述故事，让学生了解敢于冒险、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守的张骞。同时通过“古丝绸之路”和“一带一路”的对比分析，理解国家政策并能结合自身专业实际了解就业动向。除此之外，中职历史教学内容还涉及很多具有特色且有良好道德行为的历史人物，如不畏艰难的居里夫人、哥白尼，如天下为公的周恩来、谭嗣同，如忧国忧民的文天祥、岳飞等。教师要通过这些历史人物和历史故事引导学生思考，在拓宽学生视野的基础上培养学生思考的主动性和积极性，不断提升学生的综合能力。

（二）基于培养学生正确价值观念渗透职业人格教育

历史教学并不是仅仅将过去发生的历史事件讲给学生听，让学生知道过去发生了什么，历史教学的本质就是借助这些历史故事培养学生的集体意识、爱国主义思想、奉献精神等。具体而言，历史教学就是引导学生了解过去发生的历史事件，知道我们一路走来的艰辛，知道有那么多舍生取义的历史人物，是他们用智慧、用生命给我们创造了今天美好的生活。在这个基础上培养学生的奉献精神、责任意识、爱国主义精神，这也是历史学科所具备的独特优势。在历史教学中，历史教师要积极渗透职业人格教育，以此培养学生正确的价值观念，提升学生的职业素养。如今，社会朝着多元化方向发展，中职学生在文化趣味选择上也有了更多的选择空间。然而，很多学生盲目追逐流行文化，例如哈韩、哈日等，反而不太了解中国的历史，缺失人文精神，不具备爱国主义情感。面对这种情况，中职历史教师要发挥自身的指导作用，在课程教学过程中，不仅要去陈述历史事件，更要带领学生去分析、去了解，让学生联系自身的发展需要，塑造健全的人格。例如，中职学生抗挫折能力较低，很多学生在面临挫折时时常抱怨和逃避，甚至很多学生一蹶不振、悲观失望。历史教师可以利用坎坷的历史故事和历史人物的坎坷经历对学生进行指导，让学生知道人生并不是一帆风顺的，每个人都会遇到挫折，要想取得成功，必须历经磨难和曲折，只有具备顽强的斗志和意志力，才能很好地战胜人生中的磨难与坎坷。如文王拘而演周易、仲尼厄而作春秋、屈原放逐乃赋离骚等，利用这些人物和故事去打动学生，引起学生的心理共鸣和情感共鸣，让学生从中汲取营养，向这些人物學习，在学习和生活中能够发愤图强、奋勇前进。

（三）基于提升学生职业素养渗透职业人格教育

随着高校的扩招，学生的就业压力越来越大，尤其是中职学生，面对普通高校的学生往往处于劣势地位，这是因为中职学生的文化基础、职业能力、职业素养等普遍较低，导致学生在求职过程中处于“高不成，低不就”的尴尬境地，所以，为了提升学生的竞争优势，教师必须增强学生的职业能力。当然，仅仅增强学生的职业能力还远远不够，要想让学生毕业后顺利走上工作岗位，获得用人单位的青睐和重用，中职学生不仅要具备职业能力和正确的价值观念，还要具备良好的职业素质，如责任意识、合作意识、团队协作能力、创新能力、工匠精神等。只有具备良好的职业素质，学生在将来走上社会，走向工作岗位时才能如鱼得水。所以，在历史教学过程中，历史教师可以基于提升学生职业素养渗透职业人格教育。例如，在复习“中国古代科技文化”这节知识点的时候，教师可以让学生以小组为单位针对“中国古代工艺及工匠”这一问题进行探讨和总结。在这个过程中，学生的归纳总结能力得到锻炼，合作精神、团队意识也得到很好的培养。更重要的是，在这个过程中，学生可以欣赏古代高超的工艺水平，学习鲁班、李冰、黄道婆等人的“工匠精神”，其精神受到感染，心灵受到净化。除此之外，历史教师还可以组织学生在课后编排历史情景剧，借此发挥学生的主体能动性。长此以往，学生的合作能力、创新思维、团队协作能力均得到培养，这对学生日后走上工作岗位、适应社会发展具有重要意义。

综上所述，作为人类灵魂的工程师，中职历史教师在教学中既要做好历史知识的传授工作，又要对历史教学内容中蕴含的人格教育元素进行挖掘，重视学生的思想健康教育，帮助学生养成良好的人生行为习性和科学的思想品德，增强学生的职业素养和综合素质，为学生今后的人生发展铺好道路。

参考文献：

[1]冯志刚，徐年华，朱灿明.对接核心素养评价标准 实施四大人才培养工程：基于职业核心素养标准中职生素养教育实践与思考[J].江苏教育研究，2018（Z3）：3-10.

[2]刘华.抓好教育教学，促进中职教育内涵发展：以金沙职校为例[J].贵州教育，2017（6）：16-18.

[3]陶勇.中职生人格培养新视点：心理健康教育与校园文化建设有机结合[J].卫生职业教育，2012，30（5）：25-27.

[4]赵永兵.新形势下中职学生人格教育实践路径选择[J].职教通讯，2012（17）：52-54.

[5]陈鹏，庞学光.培养完满的职业人：关于现代职业教育的理论构思[J].教育研究，2013，34（1）：101-107.

[6]董学智.怎样对中职学生进行健康人格教育[J].中国民族教育，2010（11）：40.

[7]田洪卫.积极心理素质教育对中职生心理健康及人格的影响[J].教育现代化，2016，3（7）：235-236.

编辑 王 敏