高职院校即兴口语表达课程教学模式初探

黄静

[摘           要]  高职院校是培养社会人才的主要渠道，能培养出更多表达能力优秀的人才。即兴口语表达是课程内容中的必要部分，对播音主持专业的学生来说，更是最基本的素养。因此必须对口语表达课程模式进行进一步改革，真正让学生的相关素养得到强化。主要针对教学要点进行探讨，以确保达成教学目标。

[关    键   词]  高职院校;即兴口语表达;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）12-0122-02

高职院校的教学面向社会，目标是培养更多的高素养人才，而即兴口语表达能力是作为独立的社会人所必须具备的一项能力。特别是对播音主持专业的学生来说，教师必须要强化其即兴口语表达能力，才能让学生更加游刃有余地站在舞台。文章将对即兴口语表达教学的改革展开讨论，以达成教学的理想目标。

一、即兴口语表达相关的要素

（一）应变能力

人的应变能力，无论是其向着怎样的方向发展，就职于哪个行业，都是必要的基础能力，特别是对播音主持专业的人来说，因主持工作涉及许多的临场应变，所以必须要有灵活的头脑，优秀的应变能力，短时间内做出反应，组织语言，对现场氛围进行调节，才能避免现场局面失控，提升主持的质量，防止出现主持事故。在其他工作过程中，例如销售工作、客服工作等，都可能面临事先未经预想的问题，如何应对最为得体，如何解答最为合理，这是很难预先准备的，在实际面对这些未经预想的问题时，所考验的便是个人的应变能力，这是口语表达所需的基础素养，也是即兴口语教学的基础目标。之所以称作即兴，正是因为不需要事先准备，不需要事先思考，完全依靠自身的灵活思维去掌控语言表达。

（二）语言文化知识基础

语言表达的基础是字、词汇、句子等语言要素，背后蕴藏着庞大的知识背景，对语言知识的学习越是深入，了解越是深刻，口语表达才会更加精准，更加丰富不单调。换言之语言文化知识基础对一个人的口语表达有着决定性影响，一个人的语言文化底蕴深厚，口语表达的质量也更高，更有吸引力，更加生动，反之如果没有扎实的语文知识基础，口语表达则会有目标过于模糊、用词经常重复等问题，不但无法吸引人，而且很容易引发歧义，所以只有具备了丰厚的语言知识基础，才能更好地表达，学习语文知识的过程等同于基本功，基本功的练习不可停滞。

（三）语言理解能力

口语表达的过程，其目标是为了与他人达成沟通，即使不能只是单纯的说，同时也要倾听他人的表达，了解他人的表达意图，并且根据对方的表达去应对，这才是有效的表达过程。反之如果无法理解对方的表达意图，后续的表达也会无法衔接，即是无效的表达过程。简而言之，要真正培养学生的即兴口语表达能力，对理解能力的强化是关键的一步，对口语表达来说，理解能力是重要的关联要素。

（四）语言表达的勇气

人有不同的性格，有不同的生活背景，有一部分人乐于表达，愿意利用语言去分享自身的感受，也必然会有一部分人内向自卑，不愿或是不敢表达。人的多样性，是必须要得到理解与尊重的，但无论一个人有着怎样的性格，怎样的生活背景，未来都需要面对社会发展，都需要与人交流，所以相较于如何把话说得精准，说得巧妙，能够自信、主动地说出来才是最为重要且基础的一步，换言之是语言表达的勇气，缺乏这一要素，语言沟通便很难成立[1]。

二、高职院校即兴口语表达教学问题分析

（一）目标偏移

语言表达的第一步，是说出来，而后才会涉及进一步的完善，如同人在学习跑步之前必须要首先学会走路。即兴口语表达教学也要以此为基本原则，要让学生敢说，乐于说，才能开始进一步的指导。特别是在高职院校当中，每个学生所要面对的都是激烈的就业竞争，如果不具备表达的勇气，必然会在社会发展过程中受阻。但是在校内，教师与学生一定程度受到应试体系的影响，进而将重点放在技术的强化上，包括发音的纠正、遣词造句的精准性提升等，虽然这是至关重要的过程，但是如果不注重最基本的表达障碍排除，很多学生的语言表达学习会就此停步于起点。

（二）评价基准过度严苛

教学评价是教学过程中必要的一部分，通过客观的评价，学生能够进一步明确自身的优势与不足，同时明确未来学习的方向。而对语言表达来说，实际并不存在一个绝对的质量评价基准，换言之如果教师以过于单一的标准进行评价，则必然是有失公允的。但是校方与教师却显然倾向于以主观的印象去进行判断。这样的评判标准必须要得到转变，才能真正激发更多学生潜在的能力。

（三）课下拓展不足

口语表达并不是课堂上的一个形式化过程，而是渗透于生活当中的，无时无刻存在的表达过程。即兴口语表达的能力，在生活当中也可以不断得到强化，而课堂上的学习与训练，只是其中的一部分。但是教师如果不能做到积极地将课上教学拓展到课下，渗透进学生的生活当中，学生的口语练习便会松懈，特别是涉及非母语的口语表达，更缺乏适宜练习的大环境。熟能生巧，这是所有语言表达的必要过程，而课堂上的时间显然有限，因此课下的练习才是达成目标的必要途径。

（四）忽视学生主体地位

学生是接受教育的主要对象，所有教学成果的体现都在学生自身，即只有表現出对学生主体地位的尊重，才能达成教学目标。而许多教师已经习惯于掌控课堂，而学生则只负责听从教师的指令去完成特定的任务，普遍缺乏选择权、自主权，表达的积极性自然也不高，即兴口语表达的本质在于临场应对，教师的过度参与与指点会让学生失去表达的热情[2]。

三、高职院校即兴口语表达教学策略分析

（一）明确教学核心目标

即兴口语教学的核心是语言表达，后续的指导是必要的强化过程，而学生如果畏惧表达，或是不愿表达，这将会是最大的阻碍。一言蔽之，要让学生敢于说，乐于说，这是必须要首先踏出的第一步。也就是说教师在制定教学目标时，要明确最基本的目标层次，将口语表达障碍的突破设置为首要目标，而后才可能涉及进一步的强化，否则会有很多学生受限于自身的性格或是表达习惯而停滞于第一步。教师在开展即兴口语教学之前，首先应突破学生的心理防线，让学生感受到安心、自然，才会乐于表达。特别是对于内向的学生来说他人的关注会使其感到恐惧，所以教师必须要让学生放松心态，如同日常交流一样进行自然的表达。因此在真正开始即兴口语训练之前，教师应事先与学生展开自然的交流，话题不应过于局限教学内容，应切入生活，从衣食住行到生活琐事，学生脱离了课堂的严肃，才能有更自然的表现。而后自然地切入口语环节，学生的恐惧心会得到一定的缓解。这一过程中，需要注意的是对性格内向且有沟通障碍的学生，必须要给予更多的关注，这并不代表教师不够公正，而是这类学生处于需要有所突破的瓶颈，而教师的引导能够给予其启发，使其更加自然且自信地与他人沟通。一言蔽之，说出来是第一步，是最重要的一步。

（二）转变评价基准

教学评价是课堂上必要的环节，同时也是最容易影响学生的环节，教师的评价对于学生来说，可能是最大的激励，也可能是巨大的打击，而是否会给学生带来负面影响，取决于教师的评论是否客观、是否具有激励性。每个学生都有优势与短板，自信的性格是优势，美妙的嗓音是优势，优秀的语言组织能力是优势，学生掌握哪一项，都是值得认同的。每个学生也都有自身需要跨越的障碍，包括对表达的恐惧，对各类问题的应对，这些也都是教师所要提出的。反之一味认同或是否认，激烈苛刻的态度，只会使学生感到厌恶，同时受到打击。教师在开展教学评价时，要同时关注每个学生的优势与问题，对每个学生一视同仁，不将任何主观情绪带入评价过程中，才能真正推动学生进步。教师应以更加正面平和的态度看待学生的优势与劣势，学生亦是，这样才能吸取经验，不断进步。

（三）拓展教学范围

口语表达应当是一个自然的过程，而并非是一个形式化流程。为了真正提升学生的即兴口语表达能力，必须要将教学渗透进生活，才能够让学生通过生活中的不断完善，确保自身的表达更加娴熟。为了在课下有效开展口语教学，教师可以让学生自由选择研究的课题，包括脱口秀、节目主持的观察与模仿，影视作品或是动画作品配音，绕口令练习与成果展示，等等，这都对学生的口语表达能力提升有促进效果，此外应当积极组织学生参与线上及线下的口语相关竞赛，这会让学生受到更多的磨炼，同时也可得到更多展现自身能力的机会。学生需要习惯表达，习惯与他人沟通，这会使其受益终生。特别是在信息化的时代，利用信息技术，教师已经能够突破时间与空间的局限，随时与学生共同进行口语练习以及技巧上的沟通，这对学生以及教师来说都是有利的，更有利于让口语学习与训练进一步渗透生活。

（四）以学生为主体

每个学生都有独立思想、独立意识以及自身发展方向，对高职院校学生来说，就业是其未来发展的核心方向，因此教师必须要考虑学生的个人基础、未来发展方向等规划口语训练的内容。实际的即兴口语练习内容则应尽可能广泛涉及，包括访谈、综艺节目现场主持、日常交谈等，让学生尽可能在不同的情境下转换，得到磨炼。因为学生未来所要面对的是社会各个领域的各个岗位，所要用到的表达技巧以及所遇到的交流情境都有所不同，因此要做到灵活应变，代入角色，融入情境。教师应积极开展岗位口语交流模拟，学生可选择不同的岗位，也可以选择成为应聘者，在教师的引导下，通过不断的练习，学生会更加明确表达的要点、表達的尺度、表达的目标，这是提升表达能力的必要条件。综上所述，教师需要了解学生的需求，根据学生的需求去规划教学，才能真正体现口语表达教学的重要作用[3]。

四、结语

高职院校是为社会提供优质专业人才队伍的基地，而口语表达能力在任何领域都是最为基础的能力之一，任何工作都需要通过相互交流去完成，而即兴口语表达更考验着学生的多方面综合能力，可见其重要意义。文中针对即兴口语教学的论述可提供一定的借鉴，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]马成.浅议提高高职学生即兴口语表达能力的方法[J].金田，2013（8）：264.

[2]赵晶晶.媒介变革趋势下即兴口语表达课程教学改革研究[J].新闻研究导刊，2018，9（18）：42，44.

[3]万俊杰，张文龙.全媒体时代新闻主播即兴口语表达的提升路径[J].当代电视，2017（4）.

编辑 张 慧