巧用策略?以读促说

俞菁

摘 要：口語交际能力是现代社会学习、生活和工作中被广泛应用到的一种必备的能力。注重和培养学生的口语交际能力，对学生未来的发展有着深刻的意义。在阅读教学中重视对学生口语交际能力的培养，不仅有利于优化巩固阅读教学的成果，也有利于学生语文素养的整体提升。下面，笔者结合自己在阅读教学中遇到的一些问题，就如何提升学生的口语交际能力，提出几点教学策略，以求为小学语文阅读教学中口语交际能力的培养提供一点经验和参考。

关键词：小学语文 阅读教学 口语交际能力 培养

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养现状

在新课程改革的大背景下，小学语文口语交际能力的培养已被提上日程。然而由于教师观念、条件等因素的影响，部分教师在阅读教学课中仍将重心放在阅读能力的训练，阅读技巧的培养以及阅读方法的探究上，对于口语交际的学习培养在他们看来是无关紧要的。毕竟，口语交际并不是考试卷上的重头戏，口语交际也不存在具体的测试方法及标准；部分教师虽意识到口语交际能力培养的重要性，在阅读教学中也会将口语交际能力的训练融入其中，但由于缺乏好的策略方法，往往收效甚微。[1]

二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养策略

1.及时转变教育理念

转变教育理念要做的，首先就是摆脱应试教育观念的束缚。受传统观念的影响，一些教师将阅读教学的重点放在生词读音，词语意思，文章中心句等一些专业知识上，能帮助学生应付平时的大小测验即可。这令阅读教学变成了一种形式和套路，学生只学会了机械地答题，无法把握到文章的深刻内涵或是文章的美学意义。重视阅读教学中的口语交际教学，并有方法有目的地引入一些口语交际教学策略，不及能有效提高学生的阅读能力，帮助他们读懂文章，也能促进他们各项素质的全面提高，从而成长为一个全面发展的人。

其次，摆脱依赖教材的观念，每个单元都有不同的模块和主题。每个单元的最后都有一块口语交际的板块，这使得很多教师和学生误以为教材中的这些十分有限的口语交际内容，就是本学期所有的口语交际素材了。从而忽视了在平时授课时将语文书中其他文质兼美的内容如：生动有趣的童话，古老神秘的传说，优美隽永的诗歌，回味悠长的散文等也及时地进行挖掘和利用，对学生进行口语交际能力的训练；而能做到延伸拓展，去课外寻找适合本学段学生的阅读素材，将口语交际能力的训练贯穿于阅读教学始终的教师，就更是少之又少了。[2]

树立“以生为本”的观念。营造民主宽松，趣味盎然的课堂氛围也尤其重要。小学阶段的学生正处于想象力最丰富的年龄段，他们的脑袋中往往有许多奇妙的，不同于成年人的观点和看法。教师要改变自己是课堂领导者的观念，把课堂还给学生，不轻易否定打压他们提出的观点，为他们营造轻松愉快的情境，允许他们多角度地思考问题，鼓励他们勇敢说出自己的想法，这样，学生方能激发灵感，畅所欲言，和教师及同学之间才能获得更多练习口语交际的机会，真正发挥在课堂中的主体作用。[3]

2.根据特点因材施教

在口语交际教学过程中，根据学生不同的阅读基础和口语交际能力因材施教，是关键。这就要求教师在开展口语交际教学前，必须充分了解每一位学生的阅读和口语交际学习基础，针对学生的不同特点，分梯度布置作业。对于能力较强的学生，可以推荐他们稍难一些的读物，对于能力弱一点的学生可以引导他们阅读较为通俗易懂的读物然后鼓励他们将所读的内容转化为自己的思想，并复述出来，从而提高学生的口语交际能力。同时要注重培养学生边阅读边作批注的好习惯，每隔一段时间开展一次读书交流会，让学生结合自己的批注，交流分享自己在阅读中的疑惑和感悟，在阅读后的收获和提升。确保每一位学生都能通过阅读有效地提高口语交际能力，从而提升语文素养。

3.灵活利用阅读素材

叶圣陶先生曾经说过：“教，是为了不教。”让学生拥有自主学习的能力才是教育的最终目的，而兴趣就是引导学生自主学习的最佳导师。如何激发学生对口语交际的学习兴趣？营造良好的学习环境和学习氛围是前提。在课堂上，我们可以采用做游戏，讲故事，看图说话，给图配音等丰富多彩的形式，结合多媒体，让口语交际教学变得精彩而富有吸引力。

例如，小学语文课本中的许多童话和寓言故事，内容简单生动，对话和独白感情都非常丰富。例如人教版小学语文四年级上册中的《巨人的花园》和《小木偶的故事》这两篇文章中就有许多次独白与对话，我让孩子们分组来演刚开始自私愤怒的巨人和后来变得宽容温暖的巨人，演出他不同的说话语气；扮演小木偶时则由经历了一系列挫折饱受委屈的口吻慢慢过渡到明白生活真谛的语气，孩子们对这种表演课本剧的上课方式充满了兴趣，表演的惟妙惟肖，课堂气氛也十分活跃。口语交际的学习必须在实践中方能落实，在这过程中，孩子们不仅受到了口语交际的训练，对文章内容的理解也得到了提升。

4.优化评价总结方式

在对学生进行口语交际训练的时候，我们必须以鼓励表扬性的语言为主，用心捕捉孩子每一个进步的点滴，及时地予以肯定。让孩子对开口说话产生自信和兴趣。多用诸如“你观察得真仔细”之类激励性的话语来激发学生口头表达的欲望，让他们大胆地提出自己与众不同的独到见解，及时地巩固学习成果，促进口语交际水平的全面提升。同时，教师也要学会转换角色，尽可能多地与学生进行互动，在学生进行口语表达练习后，除教师的及时评价外，可以让学生进行自我评价，互相评价，在相互讨论相互交流中再一次进行口语交际的训练。

结语

口语交际能力作为学生发展必备的能力，如何结合小学语文课本中用时最长的阅读训练来这项能力，笔者认为寻找阅读训练与口语交际训练的融合点，转变旧观念，学习新方法是关键。提升注意使用科学的策略与方法，培养孩子在阅读学习中对口语交际学习的兴趣和能力，为学生更高层次的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[2]印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[3]刘红.农村寄宿制小学5-6年级口语交际教学调查及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.