小学教师专业发展共同体建设路径

冯可心

摘 要：为了保证教师教学效果与水平的双重提升，专业发展共同体作为一种新型学习活动应运而生。这种学习形式主要以教师在开展教学任务时面临的各种问题为出发点，以多样的组织形式保证教师学习活动的顺利开展，因此既能够提升教师的专业发展，又能够保证教学工作的顺利完成。所以本文主要探究小学教师专业发展共同体的建设路径，以期可以切实保证我国小学师资团队建设的稳步发展。

关键词：小学教师 专业发展 共同体建设 路径分析

专业发展共同体的本质，是学习者能够在互相帮助中，更好地进行对学习活动的完成，所以这种学习组织既是现阶段我国各教育阶段院校开展管理工作的目标，同时也是教育工作者对团结互助型学习组织形式的价值追求体现。所以建设小学教师专业发展共同体，可以使教师能够在相同发展目标的引导下，在互帮互助中对学习资源、知识、成果进行平等共享，每一位教师在发展共同体中都是平等独立的个体，既可以在组织中不断的对自我进行提升，又同时也是维护组织平稳运行的拥护者，因此建设教师专业发展共同体，已经成为当前广大小学院校共同的价值追求。[1]

一、教师专业发展共同体的建设原则

1.学习性

小学院校为了保证师资团队力量的不断壮大，纷纷意识到建设教师专业发展共同体的重要性，并对其进行了深入的研究与分析后得出，教师发展共同体作为一种独特的合作文化，以其独特的学习性需要学习者能够对自身的教学理念进行创新，将与学生共同进步作为发展目标，并为了实现目标与组织内成员互帮互助，在共同的学习与进步中遵守组织规则。同时，为了保证学习活动的顺利完成，在发展共同体学习性的作用下，要求组织成員改变自身传统学习态度的束缚，能够在不断的反思与学习中，对自身与合作者共同进行的学习任务，能够以开放的心态进行正确对待，意识到团体协作的重要性，即通过对教学模式与理念的变革调节自我，积极与合作成员完成对教学方案的设计，在不断的互动与交流中解决自身在参与教学活动时遇到的困惑，并可以以积极的态度对新的教学讯息与观念加以学习，使教师专业发展共同体组织，能够在平等和谐的交流状态中，更好地进行学习组织活动的开展，使每个学习者都能够获得进步与成长。[2]

2.团结性

组织成员目标的一致性，作为建设教师发展共同体的基本条件，所以组织既具备一定的团结性，同时又是学习者在互相协作的过程中，形成超越成员间的情感，使具有差异性的教师能够以共同的目标奋斗，实现异质互补、快乐学习、共同进步以及资源共享的学习组织要求，成长为心理稳定以及执教水平优越的教师团队。因此教师专业发展共同体所独具的团结性，既受到学校行政部门的管理，又同时可以是理念先进教师在学校管理层的支持下，自发进行建设的组织，无论哪一种形式构成发展共同体，都需要在专业发展目标的指引下，将团结的理念深入每一位学习者的心间，通过具体的任务在协作中实现聚合目标，并在遵守组织各项制度的过程中，形成相互尊重共同学习的良好风气，切实保证教师发展共同体能够在学习者不断的团结维护中，获得更好的发展。[3]

二、建设教师专业发展共同体的具体策略

1.以教育研究为发展目标

以教育研究为发展目的的教师，通常有着较高的执教能力与丰富的教学经验，不仅可以对现阶段影响开展教学任务的各种问题进行仔细的研究，同时也能在自身教学经验的积累中，不断对教学实践活动进行创新，利用各种学习活动与研修，创新自身理念与认知，并在与同行教师的互动讨论中，完成对自身教学实践活动与思想理论存在的误区进行反思与革新，保证能够以最好的状态与解决问题的方式提升教学质量。同时，研究性发展共同体以其特殊的开放性，能够使组织中的教师通过对自身的深入剖析，既能够解决实际问题，又同时能够获得成员间的帮助与支持，使共同体组织成员都可以在相同的目标下，对一致的任务进行努力，在共同协作中开展教育实践活动，并能够积极的将自身在参与教学任务中获得的经验与总结及时分享给成员，使成员间能够共同进步一起成长。[4]

2.以课题研究为建设纽带

在当前教育领域观念不断变革与创新的时代背景下，教师的科研意识逐渐的提升，所以对课堂教学活动的有效性、教学方案设计的合理性、班级管理工作开展的有序性、学生参与学习活动的积极性以及学生认知水平的分析都有了新的认知与理解，能够寻找多种有效途径对自身管理能力、执教水平、教学经验以及沟通能力进行培养，保证在进行教学任务遇到问题时，可以快速的制定解决策略，推动教学活动的顺利开展。而课题研究作为教师拓展视野与提升实践能力的重要方式，可以帮助教师进行学生的心理状态、教学评价、教学能力以及管理工作时取得良好的成效，使志趣相投的教师能够以互动、研讨、对话以及案例讨论的多种方式进行学习活动，使教师在吸取不同经验的同时，可以结合实际情况加以运用，在不断的求证与改良中，成为团结教师与促进教学研究文化得到更好发展的不竭动力。所以以课题研究作为建设教师专业发展共同体的纽带，可以使教师们在参与研究讨论时，将各种执教成果以总结的方式寻找其中所蕴藏的规律，而且以实践为依托的教学规律不仅能够保证其成果的准确性与有效性，同时也可以帮助教师在相互的学习互助中，促进自身的更好发展。[5]

结语

综上所述，小学院校为实现教师专业发展共同体的有效建立，需要保证组织能够有明确的发展目标，并能够使学习教师自主的在目标指引下，与共同体建设原则的基础上，使组织成员可以在团结协作中朝着统一的方向迈进，在不断的互动交流中，寻找执教规律与经验，并通过对自身各方面的不断完善，保证组织能够在稳定运行的同时，推动我国小学教育事业未来的稳步发展。

参考文献

[1]沈杰. 轮岗交流背景下跨区域教师专业共同体建设研究[D].扬州大学，2018.

[2]陈悦. “互联网+”背景下小学教师学习共同体建设研究[D].江苏师范大学，2018.

[3]吴秀圆. 信息化促进教学点质量提升与师生发展研究[D].华中师范大学，2018.

[4]成云雷，张康桥.构建教师专业发展的共同体——江苏省溧阳市实验小学教师队伍建设的理念与实践[J].江苏教育，2017（30）：27-29.

[5]孙九龙. 农村小学教师共同体文化生态研究[D].广西师范大学，2016.