如何让小学生在数学课堂上乐问会问

刘道芳

摘 要：新教育理念，强调培养学生的实践素养。而实践素养是一个系统，它包括提出问题、分析问题和解决问题这三个元素。其中，提出问题是“发动机”，没有提问能力，其他素养也就无从展开。本文结合小学数学课堂教学，就如何培养学生乐于提问、s善于提问进行了探讨。

关键词：小学生 数学 提问 素养

提问能力是实践素养的基本构成，也是分析问题和解决问题的基础和开端——在数学学科培养学生提问能力，不仅是提升其学科的核心素养，而且因学生这种能力的发展会带动其课堂学习效率以及自主学习能力的提升。但，小学生在课堂下是比较活跃的，对什么都好奇，而一到课堂上他们又变成了“哑巴”，不愿意把心中的疑惑表述出来，也不敢对教师所教授的知识提出质疑。再加上，他们对问题的好奇是出于随机，没有特定的方向性和技巧，提问质量也受到了制约。[1]

所以，小学数学教师要想有效培养学生提问能力，要关注两个点：让学生乐于提问和善于提问。[2]

一、如何让小学生乐问

学生不喜欢提问题是两个因素造成的。第一，是学生不敢问。一提问题，教师就批评，“你为什么这个都不懂？”“你是怎么听课的？”。这样一来，哪位学生还敢向老师请教？第二，是没兴趣。小学生天生好奇，有很强求知欲。但是，他们喜欢什么呀？喜欢蚂蚁长了几条腿、喜欢飞机是怎么飞上天的……但数学知识，就没意思，除了计算就是画图，枯燥且“没用”，那就没有提问的动机。所以，想要让小学生在数学课堂上乐于提问，就要从这两个方面去着手。

1.营造氛围让学生敢问

学生不敢问，主要是怕老师、怕出丑。提出一个问题，不是让教师批评，就是被同学嘲笑，那就干脆不要问了好。因而，我们要做的第一步，是要给学生营造一个敢问的氛围。首先，教师要始终在课堂上保持和蔼可亲的教态，与学生交流时，多笑一笑，给学生松松绑，把学生“手背后、不许插嘴”的规矩取消掉——这些“规矩”对学生噤声的心理暗示非常强。其次是鼓励提问。只要学生主动提问了，不管对错、不管档次如何，一律不批评。如果必须指出学生的错误，那也首先要对他们提问的行为给予表扬。可以在班级墙面上建个“提问明星栏”，把学生提问次数统计出来，进行“夺旗赛”——在这个环境下，学生不敢提问的问题就能得到解决。

2.调动兴趣让学生乐问

数学学科抽象性强，与小学生的思维特征有一定冲突。对小学生来说，显然吸引力不如美术、音乐等学科。那么，我们就应想办法把数学课堂变得生动、有趣一些，特别是要按照小学生的兴趣点去设计教学。这样，让数学本身对学生产生吸引力，学生就会产生学习欲望，也就自然会产生一些学习中的疑问。

比如在教学生“认识三角形”时，我先让学生们进行折纸手工。让他们分组用卡纸折出一些三角形和方形的“积木”，然后让他们用这些手工搭个纸桥。然后往纸桥上放重物，看哪个小组的桥最结实——学生们一边玩，一边就来了兴趣，疑问也就自然产生了，“老师，为什么三角形桥墩搭起来的桥更结实？”——可以看出，只要我们的教学内容、形式匹配了学生的兴趣点，那么，在兴趣驱动下，问题的提出是很自然的事。

二、如何让小学生会问

引导学生在课堂上提问，是有教学目标的。不是为了培养他们的思维，就是为了引出要教的知识——而我们发现，调动了学生乐问的情感之后，他们提出的问题常常与我们所预期的不一致。有的教师就会感觉，“这不是故意捣乱嘛！”所以，教学又回到了原点——批评学生提出的问题，让他们“闭嘴”。

其实，小学生很单纯，他们还没到“故意”给老师捣乱的年龄。问题在哪里呢？问题在于，小学生没有掌握正确的提问能力，不知道从哪里找问题，不知道问什么。所以，第二个要解决的问题，是培养学生学会有效提问。

1.启发思维引导问题

小学生心智还处于开发阶段，思维能力较弱。很多在我们看来非常简单的问题，到他们那里就可能是难题。提问，也是如此——在小学生的能力基础上，他们提出的问题往往不能指向要学的方向。比如教“轴对称图形”，我们向学生展示一些生活中的“轴对称事物”，如飞机、蝴蝶等，希望他们看到之后，提出问题“这些事物有什么共同特征？”或“这种左右两边一样的形状叫什么？”，而其实，小学生可能会问“它们是怎么飞起来的？”“蝴蝶的花纹为什么会长成这样？”——偏离了我们需要的方向，后面的教学就无法推进。

所以，要想让学生学会按数学思维路径来提问，需要对进行一些启发，引导他们提出与数学相关的问题。比如，在教“面积”的时候，我向学生展示几个不同形状、大小的纸板，然后在上面涂上胶水，往装着芝麻的容器中一按，上面就均匀地粘满了芝麻。我问，“同学们，谁能判断出哪个纸板上粘得芝麻最多，哪个上面的最少？……（举起其中一块）我可知道，这个上面的芝麻是最多的，不信大家可以数一数”——这时，下面学生就有人提出问题了，“老师，你怎么知道这个纸板上粘的芝麻最多？”——这样，就成功引出了“面积”这个概念。

2.拓展空间提升思维

小学生提出問题还有一个阻碍，就是他们的生活经验和知识积累相对不足。这就限制了他们的思维空间，当然，提出问题也就会受到一定局限。比如在“面积单位换算”这个知识点上，因为学生根本就不知道生活中还有面积换算的需求，所以也就不太可能提出“面积单位有哪些？”“面积单位怎么换算？”此类的问题。

针对小学生这个限制思维的短板，教师可以通过一些辅助手段，帮助学生拓展思维空间、拓展见闻，从而打开他们的思想空间。这样，他们就能提出有“质量”的问题了。比如要让学生建立“周长”这个概念，我给学生构建了一个情境：学校里有两个大小不一样的花池，小明和小强在课间进行跑步比赛，两人分别围着两个花池跑，看谁先跑完一圈。结果小强每次都输，他认为这个比赛不公平。可是，哪里不公平呢？——这样，通过一个生活情境，把数学知识拓展到了学生能感知的生活中，学生由这种“需求”找到了提出问题的切入点。

总之，提出问题是一种基础素养，同时也是提升课堂教学效率的有效驱动——在小学数学的教学中培养小学生乐问的情感、会问的素养，是我们数学教师应该关注的教学重心之一。乐问，主要通过营造氛围、调动兴趣来实现；会问则可以通过启发思维、拓展空间来落实。

参考文献

[1]周艳华.让学生敢于并乐于提问[J].湖北教育：科学课，2013（5）：120-121.

[2]李月霞.小学数学教学中如何培养学生的提问能力[J].新课程（小学），2011（9）：81-82.