中职学校工作过程导向教学学情分析与对策

闫秀萍 梁廷中

摘 要：通过实践工作过程导向教学，从学习方法、学习效果、对工作过程导向教学的认同度等方面对学情进行分析看，工作过程导向教学提高了学生学习的积极性，对培养学生技术技能发挥了促进作用，同时，需要我们在课程建设、教学过程、学生评价等方面进一步优化，达到知行合一，做中学，学中做。

关键词：中职学校;工作过程导向教学;对策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.210

1 工作过程导向教学学情调查结果与分析

1.1 学习方法

问卷中涉及到“模块化项目教学学习的一般流程”，“完成学习任务的过程中经常和同学合作”“碰到解决不了的问题怎么办”等学法，多数学生清楚模块化项目教学学习的一般流程，能够规范有序操作;完成学习任务的过程中经常和同学合作，碰到解决不了的问题，能够通过看书、网上查资料，或者请老师、同学帮助解决;对自己的学习效果能进行自我评价，或者与同学互相评价，发现优点和不足。同时也有部分学生不清楚模块化项目教学学习的一般流程，和同学合作、交流学习的意识不强，遇到学习难题选择放弃，没有评价和检测学习效果的习惯。

1.2 学习效果

对“项目学习任务的完成情况”，大多数学生表示能按时完成，随着学习时间的增加完成的情况越好;同时，我们通过访谈得知，大多数学生独自和与同学合作完成，不达目的不放弃。

1.3 对工作过程导向教学的认同度

对“喜欢在生产现场上课吗”，对“做中学，学中做”这种课堂形式是否感兴趣时，大多数学生能制定学习任务书，喜欢在生产现场上课，“做中学，学中做”的课堂形式特别受欢迎，能享受到成功的愉悦感。

从调查结果看，工作过程导向教学提高了学生学习的积极性，对培养学生技术技能发挥了促进作用，实践中也发现了不容忽视的问题，课程内容不能与职业岗位对接，教师的技能水平需进一步提高，更多参与企业实践，教学过程中要知行合一，做中学，学中做。

2 优化工作过程导向教学的策略

2.1 教学内容与工作过程对接，优化开发模块化项目教学校本课程

模块化项目教学校本课程建设要遵循“两主、两化、两融合”原则：课程目标以培育职业能力为主线，课程内容以职业活动课程为主体;课程结构模块化，课堂教学理实一体化;文化知识与专业实践相融合、教学内容与岗位标准相融合。

（1）课程符合学生的认知和技能学习规律，做中学，学中做。以工作（生产）目标为指引，调整教学计划，合理增删调课程内容，舍去理论中比较深奥的成分，增加实用的、必需的部分，使之较好适应工作（生产）所需，使理论和技能的训练内容与实际生产需要相吻合。

（2）课程实现教学过程与生产过程对接，学用结合。以实际工作（生产）岗位上的某一生产过程为教学内容，把整个生产过程分成若干阶段，每一个阶段都对应着一个项目或多个项目。教学实践发现，教学过程不能等同于生产过程，生产过程追求的是效益和利润，而教学过程培养的是学生技术技能、人文素养等多方面的综合职业素质，所以，教学过程是教学化了的生产过程，要将生产过程进行教学化处理。

（3）课程体现技术技能理念，服务区域经济发展。按照“行动导向、任务引领、学做结合、理实一体”的职业教育理念开发课程，课程结构要反映生产过程，遵循生产工作逻辑，贴近生产需要，注重边讲边练、边学边干、学用结合，提高生产技术水平和职业文化素养。

2.2 教学过程以解决生产实践中的问题为导向

现代职业教育教学方法必须是以学生为主体，教师是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。所以，工作过程导向教学法要求变传统的“是什么——怎么样——为什么（生产应用）”教学学习思维，为“为什么（生产应用）——是什么——怎么样”的教学和学习思维;先明确习得某项技术技能的目的——该项技术技能要解决的生产实践中的问题，然后能描述该项技术技能，掌握必备的知识，最后熟练掌握该项技术的要领、操作流程与规范、注意事项等，解决实际生产中的问题。这样做有领个好处：一是学生学习的目的性增强，二是学生带着问题学习，学习兴趣得以充分激发。

2.3 探索内容多维、主体多元、方式多样的学生评价

评价是激发学生学习的重要方面，在工作过程导向教学的背景下，学生评价既要关注结果，更要注重过程发挥，发挥教师的主导作用，关注学生的个体差异，激励学生的创造性。建立起主体多元、内容多维、形式多样的评价体系。

将自评与他评、结果与过程相结合，建立评价指标多元、评价方式多样的评价体系;自我评价包括“遇到问题的处理方式”“项目学习中担负的任务完成情况”“合作意识”“操作能力”“项目任务完成的质量”“对项目学习方法的评价”“本学习项目的主要收获或体会”;小组评价包括“合作情况”“遇到问题的处理方式”“任务完成情况”“实践操作能力”“独立解决问题的能力”“学习态度”“作业或学习成果成绩”等方面。

评价的主体包括学生自我、学习小组、指导教师、企业师傅评价，评价过程中，尊重学生的个性表现，关注学习有困难的学生，同时鼓励全体学生，增强学生的自信心，以提高评价教学的有效性。借助评价，让学生积极参与学习的整个过程，体验学习的整个过程，在学习体验中获得知识与技能。评价的形式上，既有等次评价，又有描述性评价。

评价的内容上，将结果与过程相结合，强调学习过程评价。自我评价包括“遇到问题的处理方式”“项目学习中担负的任务完成情况”“合作意识”“操作能力”“项目任务完成的质量”“对项目学习方法的评价”“本学习项目的主要收获或体会”;小组评价包括“合作情况”“遇到问题的处理方式”“任务完成情况”“实践操作能力”“独立解决问题的能力”“学习态度”“作业或学习成果成绩”等方面。指导教师、企业师傅对学生综合能力进行评价，肯定亮点，特別是创新点，同时指出努力的方向。

工作过程导向教学是落实教学过程与生产过程对接，实现产教融合的有效方法，关键是要通过项目教学、案例教学、生产过程导向教学方法，让学生“做中学，学中做”，在参与中体验学习过程，体验仿真工作过程，在体验中习得知识、技能与职业综合素养。

参考文献：

[1]赵志群.对工学结合课一些基程本概念的认识[J].中国职业技术教育，2008（33）.

作者简介：闫秀萍（1970-），女，甘肃民勤人，本科，一级教师，研究方向：中职英语教学与心理健康教育。