混合式信息化教学模式在小学语文教学法课程教学中的实践

谢茶花 尹积栋 伍小梅

【摘要】以往单一的教学模式和灌输式的学习状态，都满足不了时代的需要，实现不了课程教学目标。为了提高小学语文教学法课程的教学效率，作者根据课程内容，借助蓝墨云班课APP开展混合式信息化教学活动，并选取识字教学模块，具体阐述教学设计，最后选取6个教学班开展教学效果调查，进一步证实混合式信息化教学模式的有效性。

【关键词】混合式信息化教学模式;小学语文教学法;课程教学

【基金项目】2017年江西省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：17YB342）。

一、引言

小学语文教学法作为高职小学教育专业学生职前教育的一门专业核心课程，在提高学生语文理论素养和培养其教学能力方面具有不可忽视的作用[1]。怎样才能把学生教会，使学生学得通，并能正确使用所学知识，是摆在高职小学教育专业教师面前的一大课题。笔者充分运用混合式信息化手段对课程教学模式进行改革，将从课程的特点、混合式信息化教学的有效性、教学过程设计、教学改革效果等几个方面来浅谈下混合式信息化教学手段在教学过程中的运用及效果。

二、小学语文教学法课程的教学概述

小学语文教学法是高职院校小学教育专业重要的专业必修课程之一，该课程以开阔的视野、典型的案例，展示新课程标准下的小学语文教育的新思想、新理念和新方法，主要内容涉及课程基本理念、拼音、识字、阅读、写字、口语教学、语文教师素养等方面。该课程的教学目标是培养学生从事小学语文教学所具备的知识和实践技能，学生要具备小学语文教学中有关教法、教案设计、实习案例分析的职业能力和创新能力。笔者积极研究混合式信息化教学技术融入课程教学模式，通过该模式，简化教学任务过程，激发学生自主探讨的兴趣，同时帮助师生建立完善的评价体系，进一步提高教学效果。

三、混合式信息化教学的有效性

混合式信息化教学是面对面的课堂教学和在线教师引导、学生自主学习两种方式的结合。有学者认为，混合式信息化教学不仅能增加师生之间的互动以及学生个性化学习时间， 而且是一种全新教学理念，在混合式信息化教学模式的指引下，课堂教学模式将产生重大变革，这场教学变革既强调贯穿课程始终的在线学习、虚拟学习等线上学习，也是将传统课堂教学与在线学习相结合的学习方式。该学习模式旨在发挥传统课堂和在线学习的优势，为学生提供个性化的学习服务，激发学生自主学习兴趣，提高学习效率。

笔者采用蓝墨云班课教学助手APP作为教学探索应用平台，研究混合式信息化教学模式，开展课堂内外即时反馈互动教学。

四、混合式信息化教学过程设计

在教学过程中，借助蓝墨云班课APP进行教学，在课前自主预习、课中知识学习与教学实践、课后拓展延伸等方面进行混合式信息化教学。为了方便展示具体的教学过程，笔者主要选取小学语文教学法课程中的识字教学模块来进行展示。

（一）课前自主预习

笔者在进行内容教学前，利用信息化技术手段在蓝墨云班课APP做足課前准备资料，准备好识字教学Flash动画视频，设计课前任务单和课前任务参考知识资料，推送优秀教学视频案例和微课。

课前任务是让学生通过预习教学平台上传的任务单，观看微课视频等资料，初步理解识字教学过程的设计步骤和教学方法，并按小组讨论设计归类识字教案和试讲PPT。同时，要求学生利用课外实践时间，深入小学，观摩小学一线教师课堂教学。课堂观摩后，学生需要在手机教学平台上做调研测试，反馈观摩感受。

（二）课前导入，效果检验

笔者首先通过蓝墨云班课APP教学平台查看课前学生提交的课堂观摩反馈，把握学生对课堂识字教学设计掌握程度，然后通过教学平台的举手功能，邀请学生跟同学们分享下小学课堂观摩感受。

（三）小组汇报，交流展示

通过小组自我推荐，笔者挑选两个小组上台展示汇报课前任务“归类识字教学”。学生在听取小组汇报展示过程中，通过教学平台点评并总结识字教学过程。小组汇报完成后，笔者根据手机点评结果，跟学生一起来分享识字教学过程的设计思路，深入讲解本次内容的重点。

为了及时考核学生对重点的掌握情况，笔者现场通过教学平台推送测试题目。根据反馈结果，笔者发现大部分学生掌握了识字教学过程的设计，但对识字教学方法的应用理解不到位。为了让学生掌握识字教学方法的应用，笔者继续通过教学平台现场推送归类识字微课视频和识字Flash动画，使学生通过观看视频来理解和掌握难点。

（四）情境构建，任务分析

笔者先通过教学平台推送小学一线教师任务视频，观看完视频后，师生共同分析任务，明确任务要求，理解任务需要解决的问题，即不同识字教学内容下教学方法的应用。

为了让学生快速理解和掌握看图识字教学方法，笔者在教学平台上推送识字游戏软件，使学生在愉悦的环境下学习，突破难点。接着，笔者继续推送有关识字教学策略和方法应用的测试题，通过反馈，88%的学生对识字步骤设计掌握到位，35%的学生对方法的应用还是没有很好掌握。根据测试反馈，笔者立即调整教学策略，明确问题，提炼难点，强调看图识字和随文识字方法的选择与应用。

（五）识字教学设计，分组协作

学生分小组讨论教案设计，并制作道具，直观展现识字教学。笔者通过观察教学平台上的小组讨论情况，有针对性地参与到小组设计活动中，对小组教案设计过程和问题进行指导。接着，学生借助教学平台，拍摄上传小组设计成果。各小组成员在平台上可以对小组设计方案进行评价和点赞。

（六）小组展示，小学教师点评

根据教学平台上各小组间的评价结果，笔者挑选评价较高的两个小组进行汇报展示，同时利用多媒体设备连线小学一线教师参与点评。小学教师分别对看图识字小组展示和随文识字小组展示进行点评，各小组根据汇报情况和小学教师点评，讨论各自教案设计，并进行修改，完成任务。

（七）课后拓展延伸

教学活动结束后，各小组利用见习时间进入小学开展赛课月活动，在小学真实课堂上落实课中教学任务，体验小学教学真实环境，提升学生对小学教师职业的认同。同时，各小组可将小学真实课堂实践教学视频上传至教学平台课后讨论区域，小组间可以利用课余时间观摩视频，并提出点评和改进，相互提升实践教学能力。

五、教学应用效果

在小学语文教学法课程中实施混合式信息化教学模式后，笔者借助蓝墨云班课APP进行辅助教学，学生通过参与线上与线下活动，掌握完成任务所需的理论知识和教学实践技能，实现了课堂的学习延伸，提高了学习效果。

笔者自从2017年3月使用混合式信息化教学模式以来，在蓝墨云班课APP教学平台上创建了小学语文教学法班课6个，累计学生289位，开展活动126次，参与教学活动的学生占有率达97%，学生的学习兴趣和积极性都得到了提高。在学期末，笔者借助蓝墨云班课APP对授课班级进行问卷调查。调查结果显示，95%的学生喜欢参与线上与线下教学活动，89%的学生非常关注教学平台上的经验值积累。由此可见，笔者借助蓝墨云班课APP开展混合式信息教学活动，这种教学模式比较受学生欢迎，学生的学习热情和积极性高。

六、总结

通过上文教学过程设计摸索课程建设，逐步建设相关的课程资源，真正实现完全的线上线下教学活动。随着移动互联技术的快速发展，笔者充分利用信息技术，借助蓝墨云班课APP开展混合式信息化教学活动，使得学生在课堂上产生学习兴趣，提高学习效率，并开始逐步向自主课前学习、自主探索学习方向转变。基于本文的研究成果，筆者后续的研究工作将放在课程教学质量评价方面，重点研究基于OBE理念的课程体系建设与教学评价体系，通过合理的课程教学评价，进一步提高课程教学效率。

【参考文献】

[1]马海波，石月兰.翻转课堂模式下激发高职生自主学习的策略探索——以“小学语文教学法”课程为例[J].岳阳职业技术学院学报，2016，31（05）：23-26.

[2]陈震乾.基于蓝墨云班课的混合式信息化教学课堂探索——以液压气动课程为例[J].职业，2018（11）.

[3]张海青.基于蓝墨云班课平台的混合式教学设计——以中职TCP/IP协议一课为例[J].中国教育技术装备，2018（05）：8-10.

[4]石月兰.创建高职“小学语文教学法”课程多元化课堂教学模式[J].教育与职业，2015（03）：145-146.

[5]陈蓉蓉.基于网络教学平台的混合式教学在中职音乐的应用——以《命运交响曲》信息化教学设计为例[J].智库时代，2017（10）：133，136.

[6]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014（03）：123-125.

[7]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017（26）：221-223.

[8]杨丽萍.浅谈高职《小学语文教学法》的教学改革问题[J].佳木斯职业学院学报，2014（05）：236.